教師教育者與幼兒園教師專業發展研究（簡體書）

教師教育是指培養師範生(preparing student teachers)和“教”教師(educating teachers)的教育活動。教師教育活動的參與者包括教師教育者(teacher educators)、師範生和在職教師。本書嘗試構建“教師教育者―師範生―教師”三者的良性互動機制，建構教師教育者與師範生的專業發展模式，並試圖探索一條基於研究的研究型教師教育路徑。
本書聚焦幼兒園教師教育與教師專業發展。一方面，它從整體上、宏觀上探究幼兒園教師教育研究、幼兒園教師教育質量與幼兒園教師專業發展。另一方面，本書對幼兒園教師的核心專業工作開展研究，這些核心專業工作包括幼兒園教師作為研究者、課程資源開發能力、研究生學歷幼兒園教師專業發展、幼兒園教師教研、幼兒園教師與家長關係。這些內容的研究將有助於幼兒園教師更專業地開展工作。同時，本書有助於對高校教師教育者、教研員、師範生以及幼兒園教師如何理解教師教育，特別是如何理解幼兒園教師教育提供啟示。

康曉偉，河南葉縣人，2013年畢業於北京師範大學教育學部，獲教育學博士學位，並榮獲“北京市優秀畢業生”稱號。2017年8月—2018年8月，受國家留學基金委公派赴美國紐約哥倫比亞大學師範學院（Teachers College, Columbia University）從事訪問研究。現為首都師範大學教師教育學院副教授，碩士生導師，兼任教師教育學院黨委委員、教師專業發展系系主任。研究領域主要集中在教師教育原理、教師發展與教師政策等方面。主持國家級及省部級科研項目3項，參與多項國家級、省部級課題。出版專著《教師知識學》，參編《教師教育標準體系研究》、《教師專業發展理論研究》、《中國現代教師教育體系構建研究》、《教師教育思想流派》、《新時代中國教師隊伍建設的頂層設計》等多部著作。在Interactive Learning Environments、《新華文摘》、《教師教育研究》、《課程·教材·教法》、《光明日報》等SSCI或CSSCI主流學術期刊與報紙上發表論文四十餘篇。入選首都師範大學“青年燕京學者培育對象”高層次人才支持計劃。Email：xwkang@cnu.edu.cn

學前教育事業的發展，有賴於建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍；學前教育質量的提升，關鍵與核心便是教師隊伍專業水平的提升。
本書嘗試構建幼兒園教師的專業發展模式，探究幼兒園教師的專業核心工作，如課程資源開發能力、親師關係、幼兒園教研活動等，可作為理解幼兒園教師教育的參考書籍。

前言
教師教育是教師職前培養和在職教師專業發展的總稱。從本質上來說，教師教育是培養師範生（preparing student teachers）和“教”教師（educating teachers）的教育活動，是不同於中小學、幼兒園教師的教育活動。教師教育活動的參與者包括教師教育者（teacher educators）、師範生（student teachers）、在職教師（inservice teachers）。作為教師教育的兩個重要群體，教師教育者與師範生之間的專業交往關係是一對重要關係。如何發展教師教育者、師範生乃至未來教師三者之間的關係，並構建擁有共同願景的學習共同體，這是教師教育實現其目的的關鍵。作為教師教育活動的踐行者與理論研究者，筆者認為教師教育者通過引導師範生開展教師專業發展的研究，特別是將師範生在學習教師教育理論與教育見習實習過程中積累的理性經驗與感性經驗融入到學術研究的過程之中，並注重在這一過程中的潛移默化與“潤物細無聲”的引導，在學術訓練與專業成長過程中達到“好”的教師教育結果，這將是教師教育活動的理想境界。為此，筆者通過本研究嘗試構建“教師教育者—師範生—教師”三者的良性互動機制，在此過程中建構教師教育者與師範生的專業身份認同，並試圖探索一條研究型教師教育（researchbased teacher education）的有效路徑。
本書的撰寫與形成過程是筆者在從事教師教育工作過程中自然而然形成的，當然本書的出版也與筆者從事的國家社會科學基金課題研究密切相關。筆者于2013年獲得北京師範大學博士學位，之後就職於首都師範大學從事教師教育工作，在其學前教育學院工作了4年，主要從事幼兒園教師教育工作，教育對象包括專科、本科和碩士研究生三個學歷層次的學前教育專業的學生。學術研究不僅關注教師教育基本理論問題，而且由於工作對象的緣故自然更關注幼兒園教師的職前培養和在職教師專業發展。涉足這一領域之後，筆者發現幼兒園教師教育不僅是教師教育領域中的關鍵組成部分，而且是目前教師教育研究領域中的薄弱領域。於是，基於學術研究興趣與工作對象，筆者在指導研究生選題的過程中也會將幼兒園教師專業發展確定為研究主題，使之成為這些研究生們選題的方向。在指導研究生從事畢業論文研究的過程中，筆者認為一個理想的結合點便是將研究生學術訓練、畢業論文研究與幼兒園教師專業發展結合起來。作為教師教育研究者和教師教育工作者，這對自己來說能夠比較完美地把教師教育的工作、學術研究乃至在職教師的培訓社會服務結合起來，而對於這些即將成為幼兒園教師的全日制教育專業研究生來說，通過研究使自己認識到未來的工作以及專業發展途徑，甚至未來在走上教師工作崗位後將教師專業發展研究作為自己的研究領域。於是，教師教育者、師範生與教師三者就構成了合作共生、相互學習與促進的專業發展共同體。基於這樣的教師教育理念，筆者帶領研究生從論文選題、開題報告撰寫、研究論文撰寫、畢業論文答辯到最後書稿的完善打磨，其中的每個環節都包含了我們無數次討論、修改、再討論、再修改的過程。特別有意思的是，我們既有面對面的討論，也有通過網絡視頻進行的討論（筆者于2017年8月至2018年8月在美國哥倫比亞大學訪問學習期間）。同時，筆者通過word電子文檔“修訂”與“批註”的方式給每位作者的文章進行修訂與批註，之後群發給每一位作者，並且要求每一位作者都要閱讀筆者的修訂與批註，從而理解作為教師教育者的筆者對這一問題的思考。當然，筆者也會與每一位作者進行交流與分享，徵求他們的意見與想法。筆者認為這一過程真正體現了教師教育者與師範生的學術交流與專業對話（professional dialogue），不僅在一定程度上保證了教師教育學科的學位論文質量，而且在此過程中培養了他們的學術能力以及對教師專業發展的思考。當然，這個過程是“痛苦的”，也是“幸福的”。“痛苦的”是作為教師教育者的筆者的每次修改與批註以及這些研究生們每個階段的完善打磨過程；“幸福的”是每次討論之後進步的喜悅。筆者有時候也在想，在當今研究生擴招與粗放型培養的背景之下，如何提升教師教育者的責任感與師範生的培養質量，這不失為一種好的策略。
“在研究中培養研究能力”（Improving research capacity by researching）！這也是筆者在教師教育過程中秉持的基本立場。筆者指導的幾位學前教育專業研究生畢業後都進入幼兒園從事早期兒童教育工作，入職後他們對幼兒園教師的工作有了更深入的理解，於是筆者帶領他們將新的理解融入到書稿之中，從而完善對相應話題的認識。其實這個過程就是教師教育者與新教師的專業交往過程，通過這樣的對話與交往，通過完善相應的研究話題提升他們對幼兒園教師專業發展的理解，從而將對幼兒園的感性的、經驗的、個體的認識上升為理性的、一般的、理論的認識。筆者作為教師教育者在與這些“新手教師”專業交往的過程中也會不斷調整自己作為教師教育者的身份認同，從而思考自己的專業成長。於是，“教師教育者—師範生—教師”三位一體的專業發展共同體建立起來。當然，在這一過程中還要結合具體的發展內容與方式探討如何將這一發展模式引向深入，形成較為穩定的、可持續的、制度化的專業發展機制，這是教師教育者與教師專業發展應該思考的問題。比如如何圍繞大學教師教育者、師範生、中小學幼兒園教師、教研員構建專業學習共同體，將師範生、在職教師、大學教師教育者、教研員的專業發展有機結合起來，從而構建“大學教師教育者—師範生—中小學幼兒園教師—教研員”四位一體的教師教育模式，這是教師教育實踐領域未來努力的方向。
本研究開展的過程是一位教師教育者與師範生、一線教師專業對話交流的過程，在這樣的過程中體現了一位教師教育者的身份認同與工作意義。同時，作為這一專業對話與交往過程的結晶，本研究的成果也會為教師教育者、師範生以及基礎教育階級的一線教師思考自己的專業發展提供啟示。特別是為幼兒園教師教育者思考如何指導教師教育專業碩士研究生、教師教育專業研究生從事學術研究以及幼兒園教師專業發展提供借鑒。
本研究聚焦的主題為幼兒園教師教育與教師專業發展，是一位教師教育者與教育專業碩士生及一線教師共同合作的結晶。
第一章是筆者作為教師教育者對幼兒園教師教育基本問題的思考與研究，主要探討幼兒園教師教育研究、中國幼兒園教師教育質量實證調查與幼兒園教師如何專業發展。這三個話題是幼兒園教師教育領域的基本問題，既有對基本理論的探討，也有對實證的調查。筆者希望通過對這些問題的思考與研究為幼兒園教師教育研究、幼兒園教師教育質量提升以及幼兒園教師專業發展提供參考。
第二章探討幼兒園教師作為研究者的能力發展。教師作為研究者是教師專業發展的基本理念與途徑，但是現實校本教研過程中教師作為研究者的理念往往不能落實，甚至成為教師專業發展的負擔。本章揭示了幼兒園教師在從事教科研過程中出現的種種問題，並提出了如何成為研究型幼兒園教師的建議，為幼兒園教科研管理與幼兒園教科研能力的提升提供啟示。
第三章探討幼兒園教師鄉土課程資源開發的專業發展能力。教師是課程的開發者與建構者，特別是在對本土課程資源的開發上具有天然的優勢。本章主要探討了當前幼兒園教師鄉土課程開發過程中出現的種種問題，在此基礎上分析原因並提出如何開發鄉土課程，為幼兒園教師開發鄉土課程或者本土課程提供啟示。
第四章探討研究生學歷幼兒園教師的專業發展問題。研究生學歷的幼兒園教師已經成為幼兒園教師隊伍建設的重要組成部分，特別是在發達一線城市的優質幼兒園中，研究生學歷的幼兒園教師已經成為教師隊伍補給的重要來源。然而，是不是學歷越高質量就越好？研究生學歷的幼兒園教師在發展過程中遭遇了哪些困境？如何最大限度地發揮研究生學歷的幼兒園教師的價值？本章將會探討這些問題。
第五章探討幼兒園教研活動的運行機制問題。幼兒園開展教研活動已經成為教師發展的基本途徑，那麼當前幼兒園教師參與教研活動存在什麼問題？教研活動在幼兒園如何開展和運行？本章從學習共同體視角對幼兒園的教研活動運行機制進行了研究。
第六章探討幼兒園教師與家長間的信任關係。家園共育是低年齡階段兒童（幼兒園、小學）的一種教育方式。建立良好的家園關係是幼兒園教師的基本職責，也是好的兒童教育的關鍵。那麼幼兒園教師和家長存在什麼信任問題？教師如何與家長建立良好的信任關係？本章回應了這些問題。
上述章節的關係是第一章為統領性的章節，是教師教育者對幼兒園教師教育基本問題的宏觀思考與研究，為後續章節的展開提供了鋪墊與引領。後續章節源于幼兒園教師專業發展比較前沿的現實問題，這些話題涉及到幼兒園教師如何做研究、如何開發課程、如何開展教研活動以及如何與家長溝通等。這是當下幼兒園教師最關鍵、最重要、最薄弱的專業發展問題。我們對這些問題的研究將會為幼兒園教師專業發展提供啟發與借鑒。
本研究是筆者主持的國家社會科學基金教育學青年課題“教師教育者的身份認同及其專業發展研究”（CIA150200）的研究成果。具體分工如下：導言和第一章由康曉偉博士撰寫；第二章由北京市清華潔華幼兒園李麗老師撰寫；第三章由北京市房山區琉璃河鎮窯上幼兒園傅承玲老師撰寫；第四章由北京市朝陽區安華里第二幼兒園張環環老師撰寫；第五章由北京市大興區第五幼兒園李綿綿老師撰寫；第六章由北京市朝陽區三裡屯幼兒園陳炳宏老師撰寫。上述撰寫者均是筆者指導的碩士研究生，這些章節是對其畢業論文反復修改、不斷打磨，並結合其一線工作經驗不斷凝練的結果，這一過程很好地詮釋了教師教育工作與教師教育研究的完美結合。附錄由康曉偉整理。康曉偉對整本書稿章節做了修改、完善與統稿工作。
最後，要感謝所有參與課題研究及撰寫工作的研究成員，也感謝在研究過程中參與研究的幼兒園教師們。希望本書的出版為教師教育者、中小學幼兒園教師、師範生的專業發展提供思考和啟示。由於課題組成員的能力有限，研究中難免存在瑕疵，請讀者諒解並提出寶貴意見，作者聯繫方式是： xwkang@cnu.edu.cn。

目錄

前言
第一章 幼兒園教師教育研究與教師教育質量
第一節 “幼兒園教師教育研究”
一、 何謂“幼兒園教師教育研究”
二、 幼兒園教師教育研究在中國的發展現狀
三、 幼兒園教師教育研究的領域
四、 結論：幼兒園教師教育研究的趨勢
第二節 中國幼兒園教師教育質量實證調查研究
一、 研究背景與研究問題
二、 文獻回顧與理論框架
三、 研究設計
四、 研究結果
五、 討論與政策建議
第三節 實踐研究：幼兒園教師專業發展的新轉向
一、 實踐研究的本質
二、 幼兒園教師開展實踐研究的必要性
三、 幼兒園教師開展實踐研究的方法路徑
第二章 幼兒園教師作為研究者的研究
第一節 導言
一、 研究緣起與問題提出
二、 研究意義
三、 文獻綜述
第二節 幼兒園教師作為研究者的研究方法
一、 研究問題
二、 概念界定
三、 理論基礎
四、 研究方法
五、 資料的收集
六、 資料的整理與分析
七、 研究思路框架
第三節 幼兒園教師作為研究者的研究結果
一、 教師教研困境的客觀因素
二、 教師教研困境的個人主觀因素
第四節 幼兒園教師作為研究者的討論與建議
一、 結果討論
二、 研究建議
第三章 幼兒園教師鄉土課程資源開發研究
第一節 導言
一、 研究緣起與問題提出
二、 研究意義
三、 文獻綜述
第二節 幼兒園教師鄉土課程資源開發研究的方法
一、 研究問題
二、 概念界定
三、 理論基礎
四、 研究對象
五、 資料的收集
六、 研究思路框架
第三節 幼兒園教師鄉土課程資源開發研究的結果
一、 教師對鄉土課程資源缺乏認識
二、 教師對鄉土課程資源的開發過分依賴園長
三、 教師對鄉土課程資源的開發過分強調特色性
四、 開發內容單一，教師過分注重幼兒科學認知
第四節 幼兒園教師鄉土資源開發的討論與建議
一、 幼兒園教師鄉土課程資源開發問題的討論
二、 幼兒園教師鄉土課程資源開發的建議
第四章 研究生學歷幼兒園教師專業成長研究
第一節 導言
一、 研究緣起與問題提出
二、 研究意義
三、 文獻綜述
第二節 研究生學歷幼兒園教師專業成長研究的方法
一、 研究問題
二、 概念界定
三、 理論基礎
四、 研究對象
五、 資料的收集
六、 資料的整理與分析
七、 研究思路框架
第三節 研究生學歷幼兒園教師專業成長研究的結果
一、 教師方面：教師的專業成長存在一定的困難
二、 園所方面：幼兒園對教師專業成長的支持力度不夠
第四節 研究生學歷幼兒園教師專業成長的討論與建議
一、 結果討論
二、 研究建議
第五章 學習共同體視角下幼兒園教研活動運行機制研究
第一節 導言
一、 研究緣起與問題提出
二、 文獻綜述
三、 研究意義
第二節 學習共同體視角下幼兒園教研活動運行機制研究的方法
一、 研究問題
二、 概念界定
三、 理論基礎
四、 研究對象
五、 資料的收集
六、 資料的整理和分析
七、 研究思路框架
第三節 學習共同體視角下幼兒園教研活動運行機制研究的結果
一、 共享的願景、目標和領導權運行現狀
二、 協作活動和共享的個人實踐運行現狀
三、 長遠的計劃和以研究為本的決策運行現狀
四、 支持性條件運行現狀
第四節 學習共同體視角下幼兒園教研活動運行機制的討論與建議
一、 討論：影響教研活動形成學習共同體的因素
二、 建議和對策
第六章 幼兒園教師和家長信任關係研究
第一節 導言
一、 研究緣起與問題提出
二、 研究意義
三、 文獻綜述
第二節 幼兒園教師和家長信任關係研究的方法
一、 研究問題
二、 概念界定
三、 理論基礎
四、 研究方法
五、 研究對象
六、 資料的整理與分析
七、 研究思路框架
第三節 幼兒園教師和家長信任關係研究的結果
一、 預測問卷的編制和分析
二、 幼兒園教師和家長信任關係的現狀
三、 幼兒園教師和家長信任關係存在的問題
第四節 幼兒園教師和家長信任關係研究的討論與建議
一、 影響幼兒園教師和家長信任關係的因素
二、 促進教師和家長信任關係的建議和策略
主要參考文獻
附錄一 研究工具
附錄二 重要文件