商品簡介
師鐸獎、教學卓越金質獎、特殊優良教師，
獲獎無數的建中名師黃春木，
面對世界局勢日益複雜，學校教育必須更接軌真實世界的時代，
獻給中學校長與教師的第一本專題探究教學賦能寶典。
他，打破了教育現場「分科教學」壁壘分明的障礙，
在建中創立人文社會科學資優班，
成功在教學現場實踐跨領域課程，
讓自然組的學生也愛上歷史！
他，領著建中教師團隊，
整合了逾10個不同科目的老師，
並以「建構學習力」的教學方案，
奪下了台灣教學團隊最高榮譽--教育部教學卓越金質獎！
他深信，當學生認真地對世界發出了第一個問題，才開始真正地與世界產生了連結，
有意義的學習必須透過學生與真實世界的互動，認真的發出問題，才是對問題進行深度理解的起點。
他費盡心思，6年來在教育現場多方嘗試，希望降低學生進行探究與實作的障礙和焦慮，更起而行的溝通與整合各分科教師，一起營造能協助學生養成高階思考力的專題探究學習環境。
本書是黃春木老師的專題探究教學智慧淬鍊，
教學新觀念 X 課程設計方法，
100個 圖表解析 X 課程範例，
每間學校、每個老師都能學會專題探究課程發展與設計，
培養與時俱進的教學新視野、新境界、新能力：
擁有看見學生所處未來的眼光――
真實世界的問題需要跨領域批判思考、動手解決問題的能力。
具備重新詮釋學校功能的新思維――
學校應成為學習「平台」或學習「通路」，為學生創造出連結全球及多元文化的機會。
成功轉變教師角色的新能量――
從教知識到教學習，成為擅長指導學生學習與思考的專家。
本書菁華
➤課堂的提問與引導思考，啟動以理解為目標的教學，教會而不是教完。
一堂歷史課「超展開」到自然科，讓學生想像自己是歷史學家，從證據中推論。
他帶領學生討論拿破崙被毒死的傳言：「現在給你50封拿破崙寄給親友的信件以及他附帶寄去的頭髮，你要如何展開研究？」
學生：「拿頭髮去檢驗」、「依照信件將頭髮排時間順序」。
整堂歷史課師生彷彿上演「CSI犯罪現場」。
➤從無到有的發展批判性閱讀課程。
用文本摘要書寫的練習，協助學生發展批判性閱讀的CAER 四個基本功：
基本功1:主張(Claim)
基本功2:論點(argument)
基本功3:証據(evidence)
基本功4:推理(reasoning)
➤設計跨領域學習任務，協助學生進行有意義的學習。
歷史課本中的工業革命帶到地理課的一二三級產業，更梳理原物料與經濟發展的關係，隨後又談到公民課的供需關係，討論市場與資本主義。將散在不同科目的相關內容一一串起，帶學生看見更立體的歷史脈絡，不讓學科區隔限制想像。
➤多元評量檢核與評分量表。
提供學習目的性、向度、過程、情境、方式、參與者等多維度面向的評量檢核項目。
➤專題探究課程設計表、教學計畫表示範。
書中附上從學習重點、知識結構、學習歷程技能等多面向的課程設計表格，專題探究教學立即上手。
作者簡介
黃春木
臺北市立建國中學歷史科教師，中學任教逾三十年，在大學兼課近二十年，協助高中（School）和大學（College）兩邊進行對話。
身為社會學科教師，但也喜歡和數理學科教師互動，共同研發課程，讓學生具備科技與社會的跨領域思考。一心致力於為二十年後的臺灣培養人文及社會科學人才，同時已經投入超過十年時間為原住民學生進行教育服務工作。
曾獲得教育部師鐸獎、教育部教學卓越金質獎，入選「親子天下教育創新100」，現在擔任臺北市中小學特聘教師。已出版作品：《原來歷史可以這樣學》、《我做專題研究，學會獨立思考！》、《中學專題研究實作指南》、《高層次閱讀與思考》。
序
【推薦序】
對應到當前的素養教學發展困境,本書的內容提供了有效「解鎖」的途徑。更重要的是,本書對於推動素養教學常見的盲點與障礙,也都從學理與實務角度,提供脈絡梳理與多元包容的見解,值得推薦給還困惑於新舊教學模式衝突的現場教師們參考。～ 李吉仁(台大名譽教授、誠致教育基金會副董事長)
高階思維本身就是一個極具系統性與概念化的思考行為，若純以文字來表述，固然可以達到說明的目的，但未必容易理解與操作。《專題探究教學力》除了大量課程操作的實境分享，還為每個重要觀念與流程，搭配具體的圖示，等同於讓思想看得見，讓抽象的概念易於掌握。對於期待能為問題為導向、概念為導向、探究實作與高階思維養成找到指引的老師，這本書，一定會是您最好的教戰手冊。～ 黃國珍 (品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯)
我敬佩黃春木老師「教得愈少,學得愈多」的實踐精神。少,不是單調,而是簡潔;多,不是繁複,反是豐富。～
曾荃鈺(英國博贊亞洲心智圖法授證輔導師)
目次
作者序 在課程天地中的壯遊
前言 成為教師的後援
第一單元 專題探究第一步，改變看待學生的眼光
第一章 參與世界，才能認識自己
第二章 學習如何學習，是學生的基本權利
第三章 學習高階思考力，小學生也可以
第二單元 破除教學慣性，落實專題探究
第四章 學科知識是寶庫，不是堡壘
第五章 素養教學不是帶團康
第六章 學生、學科及社會的3S系統
第七章 因材施教，才能成就有教無類
第三單元 教出未來人才──教師對課程、評量的新認知
第八章 高層次思考時代早已來臨
第九章 在探究與實作中，發展高層次思考
第十章 探究與實作不等於寫小論文
第十一章 沒有課程是一座孤島
第十二章 讓多元評量來導航
第四單元 高層次思考的課程設計
第十三章 以理解為目標的教學
第十四章 以概念為本的課程設計
第十五章 跨領域課程設計
第十六章 探究與實作難易度調整的竅門
第十七章 素養課程的塑身術
結語 有教師，會思考
書摘/試閱
【內文試閱】
成為教師的後援
身為教師，我們都知道課程、教學、評量三者的設計必須扣合，但長久以來，由於部定必修和升學考試的框架，在教學現場的景象是教師最關注「教學」，而且頗為強調與升學考試的搭配。雖然教師也關注「評量」，但因為「評量」深深的受限於升學考試，加上命題並不容易，而日常教學工作又十分瑣細、繁重，部分教師於是逐漸依賴教科書商提供的題庫；所謂評量，遂變成從題庫中挑題，或許修改其中一些題目、補充幾道自己設計的題目，就能完成組卷的工作。
儘管如此，許多教師仍想方設法從部定必修和升學考試的夾縫中，透過教學歷程砥礪學生的知識，鍛鍊其能力、涵養其情操。這是彌足珍貴之處。
108新課綱的推行，鬆動了部定必修主導的框架，也調整了升學考試與招生的設計，這就為教學現場長久存在的「課程、教學、評量」互動凝滯不前的問題，帶來了突破的契機。
然而，教學現場的教師們「突然」獲得課程設計的權力，以及責任，心情是恐慌大於興奮！而且，這意味著工作量的加重，必須「額外」挪出大量心力進行課程設計，並同步改變過往的教學和評量習慣。確切的說，這是「翻天覆地」的變動，涉及視野與觀念、制度與法規、學科教學知識（pedagogical content knowledge），乃至軟硬體配套的改革。教育行政主管機關雖然事先有所評估與準備，但實際提供的支持系統仍未能充分和貼切。
當然，設身處地思考，教師們也不能將改革的所有工作全推給上級，畢竟課程設計的部分權力已經釋放出來。在這過渡時期，我們該思考的是如何改進與強化處於行政單位和教師之間的「中層結構」，尤其是針對「課程設計」，發揮中層領導與支持的作用。
相關資源其實是有的，來自學校外部，例如各縣市學科輔導團、國教署設置的高中學科資源平台和各學科中心，以及諸如臺北市政府教育局已試行數年的「特聘教師」、「研究教師」，或國教署推動的「專案教師」等。而在學校內部的，則有教學輔導教師、課程諮詢教師、教師專業學習社群、教學研究會、課程發展委員會等。這些機制或職務只要能運作良善，就能為課程、教學、評量品質的改善，提供充分與貼切的協助。
此外，許多關心教育的民間基金會或協會，透過實質行動，也扮演重要的角色，而來自於公、私機構或個人的研究發表、書籍出版，則讓觀念與方法的傳播更為深廣。
本書撰寫的起心動念，以及著述立說的方向和重點，就在新課綱所開展的新局面，以及官方和民間資源、資訊的交互作用中完成。本書關心的焦點在於：以「課程設計」來連動與活絡「多元評量」、「素養教學」，使三者成為整體，並就此一課題，分享我和許多社群夥伴的專業工作經驗與心得。在這樣的「新」視野中，教師的思考及工作模式將轉變為「整合課程設計與評量設計，進而有效轉化教學歷程」。
這樣的轉變，當然是不容易的，應該循序漸進。在實務上，此一轉變初期不會是全面的，通常先試行於「校訂必修」及「多元選修」，或許也該涵蓋「彈性學習」，引領學生提升學習的主動性。
校訂必修、多元選修、彈性學習所關注的學生學習活動，當以實現「素養學習」為目標。因此，「自主學習」、「學習如何學習」備受強調。主要的學習活動設定為「探究與實作」，藉由閱讀理解、批判思考、創意思考、論證寫作、溝通表達、團隊工作等具體方法，在開放、真實情境中，鍛鍊「高層次思考」，發展「自主學習」、「學習如何學習」的本事。
面對這樣的轉變，部分教師不以為然，認為：「以往這都屬於資優生的課程，現在竟然要一體適用於所有學生！」這樣的認知，當然是有所誤解。在一個民主社會中，每位公民應該都得具有自主思考及判斷的能力，以便處理個人或公共的事務，這跟是不是資優生無關。
當然，我們確實不能將以往資優班課程「直接複製、貼上」給所有學生，而是以新的模式及方法，量身打造，提供所有學生合理可行的「高層次思考」、「探究與實作」學習經驗，這就非常需要妥適的課程設計，才能實現。
本書正是以這樣的定位，嘗試提供適切的後援（backup），供教師們參考運用。同時，特別著重「以概念為本」的探討，希望協助教師們、學生們脫離紛雜的「知識點」、「事實性知識」之糾結，儘量不要再疲於奔命；無論就長遠學習效果或當代知識暴增景況而言，關注「以概念為本」，藉以促成知識的遷移和轉化應用，才是解方。
在「以概念為本」的基礎上，也才可能設計出「探究與實作」學習活動的課程，促進「高層次思考」，並且發展「跨領域」教與學的經驗。
