走向高質量融合教育：區域隨班就讀的系統建構和實踐行動（簡體書）

本書是2017年度教育部重點課題《提升3-15歲聽障兒童隨班就讀質量的區域支持系統研究》(立項編號為DHA170343)的核心成果。
全書分三個篇章。第一篇章“探索篇”，主要是從理論和實踐兩個角度，以“聽障兒童”為研究對象，探索新時代融合教育背景下，隨班就讀的學術動向和實踐取向。第二篇章為“建構篇”，主要基於前期的研究，建構“區域隨班就讀質量的關鍵指標和區域隨班就讀的支持系統”，說明高質量融合教育所需的區域體系。第三篇章為“應用篇”，一方面，說明區域隨班就讀支持系統的常態運行辦法，重點闡述四種支持模式；另一方面，說明區域隨班就讀的個性化服務方式，重點闡述學段適應性、學生個性化服務、家庭個性化服務和教師培養。此部分為重點，讓高質量融合教育落到實處。
此書聚焦“隨班就讀”的痛點問題，回應了國家“高質量融合教育”的發展要求，對特殊教育的理論研究和實踐發展皆有較大的參考價值。

喬慧芳，理學學士，中學高級，上海市閔行中學黨委書記、校長。2016年至2021年任上海市閔行區教育局副局長，分管中小學教育、特殊教育等領域，榮獲上海市園丁獎，上海市“優青項目”第二期優秀青年校長，上海市普教系統名校長名師培養工程第三期學員。先後主持上海市教育科學研究市級項目“城郊初級中學課程改革與教師專業成長路徑和策略的實踐研究”（B08102）、規劃項目“多元團隊合作 提升教師課程執行力的實踐研究”（C0132）等研究，《隨班就讀區校聯動支持模式的構建及實施》發表於核心期刊《上海教育科研》。
牛麗君，中學高級，上海市閔行區啟音學校校長兼黨支部書記，上海市園丁獎，區三八紅旗手。參與國家課題“基於學習分析技術的中小學學業質量評價研究”項目，承擔了“聽障學生人格修復式評價的個案研究”子項目研究，研究成果獲區優秀成果獎；“融合教育背景下聽障學生社會交往隨班就讀課程的開發與實施”研究成果獲上海市特殊教育專業委員會教育科研成果優秀，“閔行區3—15歲聽障兒童隨班就讀質量的調查研究”研究成果獲區優秀成果獎，多篇論文發表於專業期刊。
韓秀華，正高級教師，特級教師，上海閔行區啟英幼兒園園長兼黨支部書記，擅長聽障兒童康復和融合教育研究，曾獲得上海市康復教師教學評比第一名，上海市康復教師綜合技能大賽一等獎，上海市聽力語言康復工作先進個人，上海市三八紅旗手，上海市園丁獎，上海市領軍人才後備等榮譽稱號。憑藉二十多年融合教育的經驗提煉出“學前梯度進階式聾健融合教育模式”，該成果榮獲2017年上海基礎教育教學成果特等獎，2018年基礎教育國家級教學成果二等獎。多篇論文獲獎並在學術年會交流，著有《愛讓生命綻放：學前梯度進階式聾健融合教育》一書，參與了《成功之路始於好習慣》《嗓音言語的重讀治療法》及多媒體教學叢書《新概念學說話》的編寫。

區域支持系統研究不足是長期以來制約隨班就讀發展的重難點問題，也是當今融合教育的研究熱點。2021年，國務院印發了《“十四五”殘疾人保障和發展規劃》明確提出開展隨班就讀工作要以普通學校為主，加強支持保障體系建設。本書立足區域實際，圍繞隨班就讀質量的指標、系統構建與運作、實踐與運用等進行了探索，既符合國家政策需求，也高度契合現實需求。形成了“三層兩維三級”聽障兒童隨班就讀質量關鍵性指標，構建了“宏觀—中觀—微觀”區域隨班就讀支持系統；創建了“引、介、浸、融”隨班就讀區校聯動支持模式、提煉了不同學段隨班就讀支持實施的重點和不同學段間的轉銜服務項目，滿足了不同層次隨班就讀學校、教師、家長和學生的個性化發展需求。大量鮮活案例可學可用，指標體系、支持系統、支持模式都極具推廣價值。

序
２０ 世紀 ８０ 年代末期，我國以隨班就讀的方式開始了殘疾兒童融合教育實踐。其最初的使命是“形成一條投資少、見效快、效益大的殘疾少年兒童教育發展的路子。普通學校數量多、分佈廣，方便特殊兒童就近入學，隨班就讀政策使得大量殘疾兒童就近進入普通學校就讀，快速提高了適齡殘疾兒童義務教育的入學率。歷經 ３０餘年的努力，隨班就讀已成為特殊教育的主體形式，為特殊兒童提供了與同齡普通兒童平等就學的機會，從根本上改變了特殊教育的隔離狀態。２０１４ 年起，教育部連續發佈並實施三期特殊教育行動計劃，２０１９ 年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化 ２０３５》， 將“全面推進融合教育”作為教育發展的重要戰略任務。大量的研究與實踐證據顯示，融合教育為全體兒童享受公平優質的教育提供了保障。融合教育創造了特殊兒童與普通同伴共同學習和自然交往的機會，有助於增進師生對多樣性的認識以及對差異性的尊重，有助於提升全體兒童社會適應能力，對特殊兒童的學業發展有積極的作用。
在推進融合教育的過程中，普通學校在融合環境創設、課程教學、師資隊伍、支持保障等方面不斷改進，進而實現學校變革與發展。但長期以來，隨班就讀工作始終面臨重大挑戰，現實困境觸手可及，特殊兒童“隨班混讀”“回流（特殊教育學校）”的現象普遍存在。正如本書所分析的“政策執行之難”“環境接納之難”“質量提升之難”“學校支持之難”“兒童適應之難”等多重困難橫亙于現實和理想之間，形成巨大落差。隨班就讀是一項系統工程，涉及政策制度、組織管理、學校接納、課程教學等方方面面的工作，實可謂“牽一髮而動全身”。如何突破這一難題，讓特殊兒童真正獲得公平而有質量的教育，迫切需要區域的頂層設計與科學實施。
正是在這樣的背景之下，項目組直面現實需求，以聽障兒童隨班就讀為切入點，聚焦區域隨班就讀工作的關鍵核心問題開展了為期四年的行動研究。項目組基於問卷調查和深入訪談，全面呈現了區域聽障兒童隨班就讀的現實狀況與需求，既包括宏觀層面的區域政策與支持，也包括中觀層面的學校管理、融合氛圍、課程教學、學段銜接和家校合作，同時還關注了學生聽能管理、人際溝通與學業適應。基於調研中發現的問題，項目組立足融合文化、課程體系以及轉銜服務等三個向度，打造了區域、學校、班級三層級融合文化，構建了以普通課程為核心，區域共享課程與學校特設課程為補充的聽障兒童隨班就讀課程實施模式，建立了聽障兒童雙向融合、雙向流動的多項轉銜機制與服務體系。為科學構建區域隨班就讀支持系統，項目組在深入研究國內外文獻的基礎上，先行建立了區域和學校兩個層面的隨班就讀質量關鍵性指標體系，厘定了各指標體系的三級指標及內涵，並明確了各指標對應的責任機構，為指標落實提供了依據。基於該指標體系，項目組構建了由宏觀、中觀和微觀三個層級構成的區域隨班就讀支持系統，整體設計隨班就讀各項工作安排與運行，形成多方協同、上下貫通的區域隨班就讀支持系統。在實踐運行中，創設了引導式、介入式、浸入式、互融式四種區域隨班就讀支持模式，並將基於聽障兒童隨班就讀支持所形成的項目成果成功地推廣輻射至區域全體隨班就讀兒童的支持服務之中。書中大量鮮活的案例生動展示了項目學校所形成的多樣化成果，既包括學前階段進階式融合、小學階段差異教學和初中 階段多元支持等不同學段的特色舉措，也包括面向家庭、學生及教師等不同人群的個性化支持服務。
我以為，本書所呈現的既是該項目的成果，也真實記錄了區域隨班就讀工作實踐推進的過程，期待也相信該成果能夠為我國隨班就讀的研究與實踐提供有益的借鑒。

目 錄
第一章 融合教育的理論追溯與現實辨析 １
第一節 國際融合教育的歷史追蹤 ３
第二節 國內隨班就讀發展研究述評 ９
第三節 隨班就讀的現實困難 １６
第二章 區域聽障兒童隨班就讀的實踐探索２３
第一節 區域聽障兒童隨班就讀的質量調研 ２５
第二節 聽障兒童隨班就讀的融合文化創建 ３８
第三節 聽障兒童隨班就讀的課程體系建構 ４８
第四節 聽障兒童隨班就讀的多向轉銜服務 ５８
第三章 區域隨班就讀質量的標準研製 ６７
第一節 隨班就讀質量關鍵性指標研製的依據 ６９
第二節 隨班就讀質量關鍵性指標的評估框架 ７８
第三節 隨班就讀質量關鍵性指標及其內涵 ８８
第四章 隨班就讀支持系統的建構９７
第一節 隨班就讀宏觀系統的建構 ９９
第二節 隨班就讀中觀系統的建構 １０６
第三節 隨班就讀微觀系統的建構 120
第五章 隨班就讀區校聯動支持模式 １２９
第一節 引導式區校聯動支持模式 １３１
第二節 介入式區校聯動支持模式 １４３
第三節 浸入式區校聯動支持模式 １５５
第四節 互融式區校聯動支持模式 １６９
第六章 隨班就讀的學段特色運行方法１８５
第一節 學前：基於康教並舉的進階融合 １８７
第二節 小學：關注差異教學的學校適應 １９７
第三節 初中：指向自我認同的多元支持 ２０７
第七章 隨班就讀的個性化支持與服務２１９
第一節 家庭個性化服務 ２２１
第二節 學生個性化支持 ２３１
第三節 教師個性化培養 ２４３
後記 ２５３