幸好有詩：大人小孩一起激發想像力、表達力與創意力的12堂寫詩課

#師長群口碑好評的閱讀寫作課
#報名堪比中樂透、搶演唱會門票
這是一堂很不一樣的閱讀寫作課：
☆有書寫困難的孩子，自動養成寫詩宣洩情緒的習慣。
☆原本態度挑釁帶刺的孩子，願意尊重他人、分享自己的內心。
☆面對看不懂的英文詩，孩子們也勇敢發揮創意「超譯」。
☆中途學校的學生、發展障礙的孩子，都能全心投入寫詩。
 
韓麗蓮長年在課堂上帶孩子們讀詩、寫詩，見過無數原本不被大人看好的孩子，寫出令人讚嘆的作品。她發現許多孩子之所以不喜歡寫作，是以為不能寫出真心話，但又不擅於說假話，因此不敢動筆。又或者在標榜「標準答案」、「高分技巧」教學的影響下，日漸失去原生的想像力和創意。
 
要讓孩子跳脫這樣的心魔很簡單，當大人願意放下對於寫作的既定印象，轉而用可以幫孩子自由想像、抒發的詩去引導，鼓勵他們放手去寫，孩子自然能在過程中感受到療癒和喜悅，想要一寫再寫。
 
本書共有十二堂課，提供趣味的教學主題，還有引導Tips，讓孩子和大人都能在詩的世界裡玩得開心：
● 以手語比出一段歌詞，讓孩子寫出自己的詮釋。
● 發揮聯想力，將國字擬人化或拆解部首來寫詩。
● 搭配塔羅牌上的圖像，透過觀察成為「解牌大師」。
● 收集不同顏色當素材，相似的顏色也能激發不同的作品。
 
在AI時代，我們更需要讓孩子的想像力、表達力與創意力成長茁壯，這三者不只是科技無法取代的能力，更是孩子翱翔的翅膀，讓他們盡情飛到更高、更遠的地方。

韓麗蓮

文化大學中文系文藝創作組畢業、慈濟大學教育研究所碩士。從小對於數字、公式和課本上的知識過目即忘，遂發展出將種種難學的功課化為詩、歌和故事來玩的能力。
有一種在一堂課的時間裡，讓小朋友感動落淚、開懷大笑、愛上寫作的魔法。 希望透過這本書讓更多人相信——關於詩，不理解也能愛上。

芬妮 Fannie／《練習不聽話》作者、閱讀推廣人
綠君麻麻／閱讀推廣KOL
鄭俊德／閱讀人社群主編
──玩心大開推薦（依姓名筆畫排序）

自序／幸好有詩 幸好有你
詩人羅智成曾說：「詩是用來深度溝通的。」當我把詩帶到課堂上，在詩特許的自由裡和孩子們共鳴振動，他們就以自己的方式，寫下未曾吐露、無人知曉的幽幽心語。
有一回，我去偏鄉帶孩子寫作，有個孩子寫出了壓在心裡好幾年的自責：
「阿公你怎麼坐在這裡？」
「我在看天空。」
「天堂長什麼樣子？」
「到時候我會告訴你。」
春天過了，夏天也過了，
就在秋天來的時候，
阿公用一根繩子——
去天堂了。
「天堂長什麼樣子？」
這是我最後悔問過的問題。
讓該發生而未發生的對話發生，是治癒也是教育的開端。如果不是因為詩走進他們，引領他們寫出來，我們永遠無從知道在孩子心裡壓著那麼大一顆自責的大石頭，也無從撫慰獨自面對現實殘酷的小小心靈。
還有一次，我在松園帶一群孩子玩詩、寫詩，不久之後，有位媽媽拍了來參加活動的孩子寫在國語課本上的詩給我看。那首詩源自於一次母子爭執，媽媽不答應讓孩子帶手機去畢業旅行，孩子抗議無效──憤而寫詩！他把寫在國語課本上的詩拿給媽媽看，並且建議媽媽，往後有負面情緒時，也可以和他一樣，寫寫詩。
這件事讓身為特教老師的媽媽感到意外的驚喜，因為這孩子有書寫障礙，寫作對他來說是困難的事。媽媽感動地和我分享，參加松園玩詩的活動後，「寫詩對他來說不是寫作，是抒情，是寄情的行動」。這也讓身為特教老師的她反思自己在特教生的寫作課程上，可以再多一些努力。
這些年我在各地帶領孩子讀詩、寫詩，無數原本不被大人看好的孩子寫出令人讚嘆的作品，有位過動兒的媽媽看了孩子寫的詩後感慨地跟我說，看見孩子寫出令他們自嘆弗如的詩，才意識到自己應該多關注孩子的內心世界，多看孩子的優點。
詩人鴻鴻說：「多難的世界更需有詩。」讀詩和寫詩不應該只是學院圍牆裡的活動，而是每個人、每個孩子都能接觸到的娛樂，而且這項娛樂通往神性，保護我們的心靈。希望每個關心教育的大人、嚮往自由的孩子都能看見這本書，在讀寫之際，讓靈魂卓越。
謝謝雖然很孤獨但仍不斷寫詩的詩人們，你們讓許多孩子身上的亮點被看見；謝謝「七星扶輪社」長期挹注資源，協助偏鄉學校推廣閱讀，特別是蔡仁和前社長的支持和鼓勵，推動我充滿使命地帶詩進校園，讓感人的故事發生。謝謝每一位促使這本書誕生的人，幸好有詩、幸好有你。
 

幸好有詩
大膽地亂講──想像和感受力是詩的翅膀
在詩的自由裡看見愛
有顏色的詩
不懂正好
手語舞成詩
最美的禮物
每一個字都有事
趁雪花還沒融化前
模仿辛波絲卡
與神對話
像孩子一樣思考
參考書目

在詩的自由裡看見愛 
我給小朋友看寫在雪糕上、麵包袋上、飲料包裝上的詩，我跟他們說：「寫得好不好是一回事，重要的是，你們怎麼能不寫？趁你們的詩心還在。」他們不經意吐露的都是詩。
有一回，我在偏鄉帶小朋友讀瑪麗•墨菲的《你真好》：「母雞送給小豬一顆蛋，小豬說：『你真好！』小豬把蛋放在一個好溫暖好安全的地方，他想：母雞真好，我也要做一件好事。小豬送給兔子一根紅蘿蔔，兔子說：『你真好！』兔子想：小豬真好，我也要做一件好事。他摘了一些花兒送給乳牛。
乳牛覺得兔子真好，他為貓咪做了一件好事，貓咪為小狗做了一件好事，小狗為小豬做一件好事，小豬帶小狗去看母雞送他的蛋。這時候，蛋裂開了，小雞蹦出來，『嗨，小雞你好。』小豬和小狗一起說。他們把小雞送還給母雞，母雞說：『你們真好！』」
有個二年級的小朋友聽了說：「你真好，是一種輪迴。」
我問他們，什麼時候覺得幸福？這個二年級的小朋友又說：「爸爸媽媽覺得幸福的時候，我就覺得幸福。」
下課的時候我問導師：「這個小朋友是資優生吧？」雖然他說話的時候有明顯的構音異常，有些發音不清楚。（構音異常是醫學上的專有名詞，有些注音沒辦法正確讀出。）
老師笑著說：「是個經鑑定有學習障礙的孩子，他今天不知道怎麼回事，開關被打開了。」
這個孩子並非特例。我去幼稚園帶大班的小朋友讀詩，雖然他們還不會寫字，但會拼音，我給他們讀水村一美〈如果我是一隻蟋蟀〉：
如果我是一隻蟋蟀
秋天的晚上
整個秋天的晚上
我會唱歌給你聽
銀鈴的歌聲
你永遠忘不了
 
如果我是一隻蝸牛
我會載著我的屋子
在雨中爬啊爬
我要搬到你家隔壁
這樣就可以每天看到你。
……
我跟他們說，這首詩裡的各種動物、昆蟲，即使再渺小，看似沒有什麼本領，都能為牠們喜歡的對象奉獻出自己的心意，為對方製造驚喜，我們當然也不能小看自己。我問小朋友，如果可以，想化身為什麼？送給喜歡的人什麼禮物？
有個小男孩說：「如果我是蜥蜴，我要在喜歡的人身邊吃蚊子，讓他不會被咬。」
有個小女孩說：「如果我是蜻蜓，我要送我喜歡的人蜻蜓蝴蝶結。」
還有人說：「如果我是蜘蛛，我要在我喜歡的人窗戶，織一個捕夢網。」
我跟幼稚園老師說，這些孩子應該都是資優生吧？老師微笑看著他們，偷偷跟我說，其實有幾個都是上課得坐在老師身邊，必須特別關照的孩子。
還有一次我去村子裡帶小朋友寫詩，有個中度發展障礙的中年級女孩，戴著厚厚的眼鏡，好小好小的一朵小花。我問她要寫詩給誰，她說：「寫給媽媽。」她在稿紙上寫了「媽媽我」，「愛」這個字對她來說筆劃太多了，她畫了一顆愛心代替，「妳」這個字她寫注音。她又寫了「用」，然後在稿紙上畫上一格一格的餅乾、一個笑臉、一顆星星，她跟我說，她媽媽喜歡抹茶巧克力口味的餅乾，接著她問我，「才」有沒有捲舌？我看了她的稿紙，她用幾個文字、幾個圖案表達的是：
媽媽我愛妳
用抹茶巧克力餅乾
笑臉和星星
給哥哥喝牛奶
才會長大
這哪是中度發展障礙呀！我的老天爺，我都沒有她這麼通達。雖然她不會寫，但她真懂得「愛」，有愛無礙的正解就在她身上。愛是知道媽媽喜歡的滋味，愛是獻給媽媽最近的微笑和最遠的星星；愛是和媽媽一起愛其所愛，把自己需要的營養素留給哥哥；愛是成全，不是「只要我長大」，而是「只要你長大」。
「當心裡有喜歡的人，就要讓自己變得很溫柔又很大方。」
「如果我是一隻小鳥，我會守在你身旁，唱著歡樂的歌，讓你做幸福的夢。」
「有了愛就可以一步一步向前走。」
小孩一個個高舉小手，把愛化為詩。
詩人林宇軒在〈心術〉裡寫道：「聽說讀寫只為了接近／那些我給不出來的」，是詩的牽引，讓那些該發生而未發生的對話發生，給了我們學習、表達愛的機會，而所謂的「障礙」，也許只是小詩人平常藉以隱藏自己的障眼法，他們內在的神祕深邃，從不輕易示人，唯獨在詩的廣袤自由裡，才能被看見。
下課鐘響的時候，我說：「再不走我就要變成灰姑娘了。」小孩說：「妳變成灰姑娘還是很漂亮，沒有關係。」詩與愛同源，這是為什麼他們愛上寫作，這是為什麼離開前我聽見小孩說：「這一天怎麼過得那麼快？快得像一秒鐘。」
 
如果我是一隻兔子
在夏天的早晨
跳到海邊
豎起耳朵
裝滿海浪的美妙歌聲
帶回來送給你
──豐裡國小 林香凝
 
如果我是一隻恐龍
我要爬到山頂
遮住炎熱的太陽
當你的遮陽傘
──豐裡國小 黃卉荺
 
如果我是一隻河馬
我會張開大嘴巴
讓你在我的嘴巴裡玩躲迷藏
讓你在我的肚子裡溜滑梯
──豐裡國小 陳湜
 
如果我是一隻貓
當你冷的時候
我會爬到你的腿上
當你的毛毯
──豐裡國小 盧喦羿
 
如果我是一隻蛇
當你無聊的時候
我會爬到你身邊
當你的跳繩
陪你玩耍
──豐裡國小 孫婕瑜
 
※玩詩Tips：
讀水村一美〈如果我是一隻蟋蟀〉的時候，不要一開始就把整首詩攤開。運用簡報逐段和小朋友討論，每一段只先露出第一句。
例如「如果我是一隻蟋蟀」，停在這一句，先讓小朋友思考，倘若他們是蟋蟀，會在什麼地方，為喜歡的人做什麼事？為什麼要這樣做？
提醒他們以動物或昆蟲的特徵去發想，說出自己的想法，再和水村一美的詩對照。他們和水村一美的想法可能接近，這時候先稱讚他們很像詩人了，然後更進一步帶領他們去品味水村一美如何將和他們相似的想法化成詩意的語言。
或是你也可以找其他的詩，用類似的方法去帶小孩發想。