Kritisches Denken in Der Chemielehrer*innenbildung: Eine Konzeptionell-Empirische Studie Zur Integration Und Operationalisierung

Kritisches Denken ist eine zentrale Voraussetzung, um naturwissenschaftliches Wissen in gesellschaftlichen Entscheidungssituationen handlungswirksam zu nutzen. Trotz seiner prominenten Stellung in Bildungsdiskursen bleibt es diffus definiert und schwer adressierbar. Die vorliegende Arbeit entwickelt auf konzeptioneller Ebene eine interdisziplinar fundierte Definition Kritischen Denkens, die kognitive und affektive Dimensionen integriert, und fuhrt zwei strukturierende Modelle ein. Darauf aufbauend wird empirisch untersucht, wie sich Kritisches Denken erschliessen und operationalisieren lasst. In einem iterativen Forschungsprozess wurde ein triangulierendes Instrument zur Analyse multiperspektivischer Bewertungsprozesse entwickelt und erprobt. Erfasst werden fachliche, epistemologische und selbstreflexive Aspekte Kritischen Denkens bei der Bewertung gesellschaftlicher Problemstellungen mit naturwissenschaftlichem Bezug. Die Erhebungen erstreckten sich uber vier Semester und umfassen 97 Studierende mit 143 Fragebogen und 51 Interviews. Die Ergebnisse zeigen, dass Studienfortschritt allein nicht zur Erweiterung des Denkens fuhrt. Erst durch die explizite Thematisierung Kritischen Denkens lassen sich signifikante Veranderungen im Reflexionsverhalten und in der Perspektivenvielfalt feststellen. Dies verdeutlicht die Notwendigkeit einer gezielten Auseinandersetzung mit dem Thema und eroffnet sowohl fur die Forschung neue Perspektiven zur Analyse von Denkprozessen als auch fur die Lehrkraftebildung konkrete Ansatzpunkte zur Forderung Kritischen Denkens.