三民網路書店 中文圖書分類法 / 史地類一 / 史學教育及研究 / 史學教學法

邀集10位歷史科教師、10個教案分享。本書作者群透過教學實例，運用影視文本引導學生閱讀分析文獻，透過影像，一探歷史幽徑。培養學生歷史意識和思辨力。改變歷史課堂風景，教育現場的最佳指引書。自1999年周樑楷教授在《臺大歷史學報》發表〈影視史學、知識基礎與課程主旨之反思〉後，二十多年來，期間不少學者投入這個領域深耕與發展；各大學也陸續開設「影視史學」相關課程，並成為學生高度喜歡的課程。本書就是在上述背景下，因應這樣的時代氛圍的產物。以影視史學作為理論基礎，結合中學教師的現場教學，將影視相關教材或方法運用於課堂上，從而檢視其教學成效。為了配合中學歷史課程規劃的進程與設計，全書分為上篇：臺灣史（3篇）；中篇：中國史（3篇）；下篇：世界史（4篇）。全書編寫體例一致。用影像補強時代氛圍，神入歷史情境，觸發學生共鳴與連結，提升歷史思辨力，使學生更投入歷史課學習。透過影視教材的運用，結合教科書內容，幫助教師引導學生學習；或亦可做為學生自主學習的參考用書。

本書內容從正面論及九一八事變、七七事變、太平洋戰爭到日本戰敗的時期，亦包括南京大屠殺和從軍慰安婦問題。而東亞各地的歷史教科書是如何記述這些重要的事實，在提出這些事實的同時，也進行了分析、評價與批評，特別著重於以往在國際上不太被提及的台灣歷史教科書，還有在日朝鮮人學校的教科書。由於如此嶄新且果敢的研究態度，期待展望新的《歷史教科書》之創造、東亞紛爭之抑制與相互理解。

歷史課堂教學可以採取許多不同的「方法」，目標卻應該是一致的，那就是引導並幫助學生取得歷史知識，同時培養學生自我學習的能力。學生是學習的中心，學生的學習需要引導，這是老師的職責；而老師的教學也需要引導，老師必須清楚認識，歷史是怎樣的一門知識，才能帶領學生走上學習歷史的正確道路。並且應該從學生的角度好好想想：他們為什麼要學歷史？然後才能接著探討學生如何學習歷史的問題。

老師為什麼要教歷史?學生為什麼要讀歷史?學校為什麼要有歷史科?歷史要教什麼?歷史課要學什麼? 許多人面對「歷史」時，心中不免存有這些疑問。也有許多地區國家，因為這些疑問，引發社會的爭議、衝突。本書以二十世紀後期，英國與美國歷史教育論爭所引發的「歷史戰爭」、「文化戰爭」為起點，探討其中爭議的幾個核心論題，以及環繞這些論題所浮現的兩種取向的歷史教育觀點－「政治、社會取向」與「歷史取向」。作者分析這兩

認識自己的歷史，淺白的說是在認識自我存在的問題，台灣及其附屬島嶼的人們一直存在著被輕蔑，或自我蔑視自己存在的價值。亞洲國家普遍存在歷史意識的不健全與歷史教科書的問題，但各有不同的情形。在「教改」的口號下，辛苦爭取得來的國民中學之「認識台灣」的歷史教育與教科書被廢掉了，尤其在教育行政方面一股潛在的反台灣的勢力抬頭，以蹂躪台灣人的傲慢心態騎在台灣人頭上。台灣歷史學會在這樣的背景之下，自覺以歷史學者的責

本《論集》共彙集著者有關歷史教育與歷史教學論文四十餘篇，內容包函歷史課程、歷史教科書、教材教法、歷史人物評價、歷史教學評量等，涉及方面頗廣，其中更彙集台灣四十多年來相關問題的著作目錄，極富參考價值。本《集論》提供了台灣地區歷史教育研究與歷史教育發展的脈絡，是關心台灣地區歷史教學的重要文獻。