酷凌行動：應用戲劇手法處理校園霸凌和衝突

本書作者John O’Toole等學者，從八年前開始，結合學校與教育單位，透過協同行動研究，在澳洲、美國、北歐及馬來西亞等國，積極實驗各種可能防範校園霸凌的「酷凌行動」（Cooling Conflict）。本書嘗試運用「過程戲劇」中的互動戲劇策略及「同儕教學」中的增能理念，讓學生們可以在替代的戲劇情境中，即興扮演「劇中人物」，並針對身邊可能出現的霸凌問題，進行主動的討論與化解行動。戲劇的重要元素本來就是「衝突」，而霸凌事件的關鍵點也是「衝突」；此外，「假裝扮演」又是學生們的天性──因此，在「戲劇」中學習如何解決生活中的衝突，對學生而言是一件相當自然的事。只是，老師要如何設計並引導；學校要如何配合並做課程安排；同儕要怎麼進行戲劇教學等，對想要面對霸凌問題但不熟悉戲劇操作的老師或學校而言，這些都需要清楚的說明與明確的步驟，以落實「酷凌行動」的理念──本書正是為此需要撰寫。
書中第一部分介紹計畫的背景、理念與研究結果，第二部分則針對計畫的實踐如學校的準備、教學的架構、戲劇的核心與相關策略等，做了詳細的解說。最後，附錄則提供專用術語釋義、計畫執行時間表、學生操作指引、提示卡、問卷樣本及教室布置圖等，這對實際教學而言，無疑是一項豐富的參考資源。


作/譯者簡介 : 林玫君
美國亞利桑納州立大學課程與教學博士、戲劇系戲劇碩士。
現任國立台南大學戲劇創作與應用學系教授兼系主任、研究所所長。
曾任國立台南大學幼兒教育學系專任教授兼系主任、教育部大學與小學深耕合作計畫主持人、教育部藝術教育白皮書專案研究員。
著有《創造性戲劇理論與實務》；譯有「兒童問題解決系列」、「兒童自己做決定系列」、《在幼稚園的感受》等。
歐怡雯
戲劇教育工作者，英國愛克塞特大學表演藝術學院戲劇系碩士，主修應用戲劇。
現為香港中文大學教育研究所助理學校發展主任，從事有關於戲劇教學、課程設計及教師培訓等工作。近年踏足中國大陸及台灣地區開展工作，一邊教學，一邊進行兩岸三地的戲劇教育研究，譯有《開始玩戲劇11-14歲》。

本書目錄 : 第一部分：計畫的基礎
引言
第一章　沒有英雄，沒有受害者──我們都是人
酷凌行動的基本原則
第二章　主要計畫策略
戲劇和同儕教學
第三章　故事到此為止
學生的收穫和應用
第二部分：計畫的實踐
引言
第四章　整體配套計畫
學校開展計畫之準備
第五章　整體計畫架構
教學計畫之進行
第六章　核心戲劇技巧
改良式論壇劇場之應用
第七章　其他戲劇策略
計畫品質之提升

林序
在未翻譯此書前，每當家中的兩個女兒向我報告班上同學互動的狀況，不管是誰「欺侮」誰，或誰被人「取綽號」，誰被人叫成「娘娘腔」，誰被大家「排擠」，或是「排擠」別人，我總認為可能是孩子間的「玩鬧」舉動，通常都是以平常心看待，甚至不以為意，很少會把它與「霸凌」問題聯想在一起。印象中的「霸凌」似乎是流氓大哥打群架或一群人欺侮某個倒楣鬼的情形，而我總覺得這在女兒們就讀的學校與班級中，應該是不會發生的。直到開始翻譯本書後，女兒班上同時也發生了一些事，才驚覺這些玩鬧或口頭威脅的舉動，已是霸凌行為的「潛伏期」（醞釀期），學生們、老師或家長們若是長期忽略這些小問題，是有可能衍生為嚴重的「霸凌」問題。
有一次女兒從學校回來，沮喪地告訴我：「媽媽，某某同學叫他們那組的人不要和我好」，又順便自我安慰地補上一句：「反正也沒關係，我還有其他的朋友」，對於向來自信且人緣頗佳的女兒來講，我有點不敢相信她說的話，但看她一副委屈又強自鎮靜的樣子，我還是關心地問她：「發生什麼事啦？」女兒一開始有點不想多談，禁不住我再三詢問，終於開口：「還不是為了新老師的事」，女兒話匣子一打開，就開始滔滔不絕的談起：「某某同學很不喜歡他，常常私下找一群同學抱怨，有時故意要同組的學生在上課傳紙條，甚至有時對老師講話很不禮貌……老師也很不高興，有時會罵她……」講著講著，她話鋒一轉，埋怨地看著我說：「還不是你啦，要我多幫老師的忙，我只是偶爾勸勸他們不要太激動……想想老師其他的優點……老師剛來需要時間適應……不要這樣……結果──他們竟然認為我和老師是『同一國』的。」女兒很生氣的繼續說：「今天分組活動，那個同學就一直拉別人和她一組，還威脅要別人不要和我同組」，我緊張的問：「那你怎麼辦？」女兒回應：「去找別人啊，反正我還有很多朋友」，接著又說：「可是某某同學最膽小了，我知道他根本不想和她一組，可是，他很怕她，就被她拉去了。」聽到這裡，我的心中不禁捏了一把冷汗，一方面覺得還好女兒並未受到多大影響，在另一方面也驚覺地發現原來書中描述的「霸凌」現象，竟是這麼的貼近孩子的生活，讓人這麼的無可奈何，連向來無憂無慮的女兒，也要面臨這種挑戰。
校園霸凌（bully）指的是孩子們之間權力不平等的欺凌與壓迫，它是一個長期存於校園的現象。根據兒童福利聯盟的報告顯示，台灣有六成六以上的學童曾聽說校園有「霸凌」問題，還有六成三的學童曾有被欺負的親身經驗。多數學童在面對霸凌事件時，有七成多的人會向成人報告，但也有一成五充耳不聞，主要原因是「不干我的事」及「怕惹禍上身」與「被欺負的人活該」等。甚至，有學童表示「我也排擠那個（被欺負的）人」，這顯示許多孩子不只知情，而且是霸凌的幫手。但當自己受霸凌時，一半以上的孩子大多會採取「忍一忍就算了」的態度。兒福聯盟特別為此開辦一個「哎唷喂呀」兒童專線，兩年多來共接到近百通學童抱怨同學惡意欺負的電話，這也凸顯出校園「霸凌」的嚴重情形。
從霸凌的方式來看，一般校園中「言語霸凌」居多，佔五成以上，包括「嘲笑」、「威脅」、「取綽號」、「罵人」等，特定學童被嘲笑的原因則包括「功課不好」、「長相難看」等；其次是「肢體霸凌」，佔三成六，以「被打」情形居多；最後是「關係的霸凌」，佔二成七，多是「被排擠」，其中的理由包括「身上有臭味」、「男生排擠女生」等。從以上的描述可見，不管是「言語」或「肢體」的霸凌行為，常常不定時出現在校園各種場所或時間上，可說防不勝防，教師或學校相關人員若不再積極尋找有效的防範與處理對策，後果將會不堪設想。
「霸凌」問題在國內如此，在國外亦然。無論日本、韓國，甚至澳洲等國，「霸凌」問題在持續延燒中。也因此引發本書的作者們──John O'Toole等學者，從八年前開始，結合學校與教育單位，透過協同行動研究，在澳洲、美國、北歐、馬來西亞等國，積極地實驗各種可能防範校園霸凌的「酷凌行動」計畫（Cooling Conflict）。本書嘗試運用「過程戲劇」中的互動式策略，在替代的戲劇情境中，讓學生們即興扮演「劇中人物」，針對身邊可能出現的霸凌問題，進行討論
與化解行動。戲劇的重要元素本來就是「衝突」，而霸凌事件的關鍵點也是「衝突」；此外，「假裝扮演」又是學生們的天性──因此，在「戲劇」中學習如何解決生活中的衝突，對學生而言是一件相當自然的事。只是老師要如何設計並引導；學校要如何配合並做課程安排；學生同儕要如何進行教學等，對想要面對霸凌問題卻不熟悉戲劇操作的老師或學校而言，這些都需要清楚的說明與明確的步驟以落實「酷凌行動」的理念。本書正是為這個需要而撰寫。
除了戲劇策略的應用外，本書另一個特色就是結合「同儕教學」，希望讓學生運用自己的能力來改變校園文化。透過種子教師與班級的培訓工作，戲劇教學的棒子一班班向下傳，而透過學生同儕間的互動教學，形繪出一個反省自主的校園文化。這是「學生增能」教育理念的實踐，也是身為學者、教師兼家長的我，希望看到孩子們在學校所應有的成長與表現。
翻譯此書是無心插柳之結果，原只是為了系上「應用戲劇／劇場國際研討會」的需要，開始做口譯工作前的閱讀準備，而在閱畢O€oole教授等人的書後深深受到感動，加上自己的孩子正逢兒童／青少年的成長挑戰，覺得無論作為家長、老師或相關行政單位都應正視這方面的問題，及早做準備與因應措施。因此，從寒假前就開始積極翻譯此書，又知逢怡雯已在香港積極實作，對書中的操作也很熟悉，決定結合兩人的力量，犧牲農曆過年及春假，努力地進行譯書的工作，這其間要感謝家人們的容忍與鼓勵，讓我得以順利完成本書。
在本書翻譯的同時，也是系上忙著籌備六月國際研討會的時間，感謝這段期間系上伙伴們的支持──友輝、瑞芳、婉容、文龍、季樺、美娟及TACO，還有身邊的助理毓茹、純華、幸容及研究生們。由於你們的努力，見證了「戲劇創作與應用學系」的成長，謹以此書作為我們創系近四年的紀念。
國立台南大學　戲劇創作與應用學系
林玫君

歐序
「希望你能很好地管理生活中的衝突！」──這是二○○一年六月John O'Toole 教授首次來香港舉行「酷凌行動」（Cooling Conflict）工作坊後，臨別時給我的贈言。三天裡，有幸為其中一員的我，嘗試利用到不同戲劇手法，親自從探索中學習管理衝突的知識及策略。過程中，我切身處地站在他人的立場上看得到、體驗得到一些權利、利益和權力的相撞而形成衝突。身為「父親」，我開導過孩子；身為「社工」，我調解過學生；身為「霸凌者」，我剖析過自己的內心；身為「受霸凌者」，我試過從惶恐中學習改變自己的處境；身為「旁觀者」，我知道了自己在事件中也扮演著重要的角色……
衝突是每個人生活中的一部分。可是，現今主流教育課程裡，卻欠缺了有效而系統的衝突管理教學，教導常流於在事件發生前之理性及感性灌輸；或在事件發生後之處理和補救。學生都不容易把知識內化及找到可以安全地進行練習、實踐的平台，沒法對事件產生真正的感同身受。面對愈來愈嚴重及複雜化的衝突和霸凌問題，報章中那些使人看得膽顫心驚的標題更屢見不鮮：〈男生遭同學折椅擊頭 警拘2人〉、〈中學生涉七