滿額折
教育心理學‧實踐者：研究者之路(亞洲版)（簡體書）
商品資訊
ISBN13：9787208069725
出版社：上海人民出版社
作者：
出版日：2007/05/01
裝訂／頁數：平裝／460頁
規格：23.5cm*16.8cm (高/寬)
版次：1
商品簡介
作者簡介
目次
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商品簡介
亞洲背景：對于那些新加坡學校教學以及將心理學理論應用于亞洲課堂感興趣的人而言，本書中的本土元素，也就是新加坡的背景，使其成為一本獨一無二的教材。問題情景：每章均以一個真實的課堂情景作為引子，來引導思考和學習。最新理論：不僅覆蓋大量的基礎性理論，如皮亞杰、維果茨基、布魯納以及班杜拉，也包含當代最新研究成果，如霍華德·加德納、羅伯特·斯騰伯格以及瑞文·費厄斯坦。行動研究：給出行動研究的實踐以及將觀察技巧與假設檢驗的方法結合起來的建議。教師工具箱：提供大量實踐性的課程建議以及應用。鏈接：提供有關最新信息的網絡鏈接以及網址，如新加坡教育部。案例闡釋：通過特定的案例對理論及其相關概念進行闡述。現場經驗問題：使讀者對在廣泛的社會、學校以及課堂中所學到的理論作進一步概念化。
作者簡介
陳允成博士，新加坡南洋理工大學國立教育學院副教授及心理學研究方面負責人。200O年．他因倡導一個基于知識經濟的教育創新項目而獲得新加坡總理辦公室企業挑戰部門嘉獎。陳允成博士撰寫了大量著作，涉及教育心理學的認知、教材開發、教與學等領域。
目次
前言
序言
致謝
介紹
第1章 教師是實踐者和研究者
第一部分 我們所面對的學生（“誰”）的特殊性
第2章 發展理論：認知發展
前言
序言
致謝
介紹
第一章 教師是實踐者和研究者
本章序幕
本章目標
教學：一個崇高的職業
一個教師的多重角色
教學：一個復雜和具有挑戰性的過程
教學是行動
教學是藝術，也是科學
教師是決策者
指導決策的個人理論
檢驗個人理論
教育心理學理論和研究：幫助教師決策
教育學研究方法
統計：一種研究的語言
教師是實踐者和研究者
反思型教學
行動研究
本書的組織結構
結語
基于問題的學習
本章小結
現場經驗問題
關鍵術語
其他資源
第一部分 我們所面對的學生（“誰”）的特殊性
第2章 發展理論：認知發展
本章序幕
本章目標
什么是發展
為什么理解發展對教師而言非常重要
皮亞杰認知發展理論
基本認知概念
圖式
同化
順應
平衡
皮亞杰的認知發展階段
感覺運動階段
前運算階段
具體運算階段
形式運算階段
青少年社會認知：艾爾金德的研究
個人的虛構
假想的觀眾
維果茨基的另一種觀點
維果茨基的知識建構觀
維果茨基的社會文化觀
費厄斯坦的認知可塑性和中介性學習理論
建構主義和新皮亞杰主義的研究
布朗芬布倫納的生態系統理論
信息加工理論
語言對認知的反映和
我們如何獲得語
語言發展
……
第3章 發展理論：道德和社會心理發展
第4章 特殊例外性：針對學生的獨特需求
第5章 學生多元化
第二部分 如何教學：學習的理論和指導性實踐
第6章 學習理論：行為主義
第7章 認知學習理論
第三部分 如何教學：思考有關動機和管理的問題
第8章 課堂中的動機
第9章 課堂生態系統與管理
第10章 課堂管理
第四部分 使之成為整體：計劃-實施-評估
第11章 教學計劃：教學的精髓
第12章 學習者中心教學法：元認知和建構主義
第13章 課堂評估
術語表
參考文獻
譯后記
序言
致謝
介紹
第1章 教師是實踐者和研究者
第一部分 我們所面對的學生（“誰”）的特殊性
第2章 發展理論：認知發展
前言
序言
致謝
介紹
第一章 教師是實踐者和研究者
本章序幕
本章目標
教學：一個崇高的職業
一個教師的多重角色
教學：一個復雜和具有挑戰性的過程
教學是行動
教學是藝術，也是科學
教師是決策者
指導決策的個人理論
檢驗個人理論
教育心理學理論和研究：幫助教師決策
教育學研究方法
統計：一種研究的語言
教師是實踐者和研究者
反思型教學
行動研究
本書的組織結構
結語
基于問題的學習
本章小結
現場經驗問題
關鍵術語
其他資源
第一部分 我們所面對的學生（“誰”）的特殊性
第2章 發展理論：認知發展
本章序幕
本章目標
什么是發展
為什么理解發展對教師而言非常重要
皮亞杰認知發展理論
基本認知概念
圖式
同化
順應
平衡
皮亞杰的認知發展階段
感覺運動階段
前運算階段
具體運算階段
形式運算階段
青少年社會認知：艾爾金德的研究
個人的虛構
假想的觀眾
維果茨基的另一種觀點
維果茨基的知識建構觀
維果茨基的社會文化觀
費厄斯坦的認知可塑性和中介性學習理論
建構主義和新皮亞杰主義的研究
布朗芬布倫納的生態系統理論
信息加工理論
語言對認知的反映和
我們如何獲得語
語言發展
……
第3章 發展理論：道德和社會心理發展
第4章 特殊例外性：針對學生的獨特需求
第5章 學生多元化
第二部分 如何教學：學習的理論和指導性實踐
第6章 學習理論：行為主義
第7章 認知學習理論
第三部分 如何教學：思考有關動機和管理的問題
第8章 課堂中的動機
第9章 課堂生態系統與管理
第10章 課堂管理
第四部分 使之成為整體：計劃-實施-評估
第11章 教學計劃：教學的精髓
第12章 學習者中心教學法：元認知和建構主義
第13章 課堂評估
術語表
參考文獻
譯后記
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