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作者簡介
目次
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《當代學前課程發展》是當代中小學課程發展叢書之一，是一部關于學前教育課程研究的理論專著。全書內容包括國際學前課程發展基本趨勢、美國學前課程、日本學前課程、英國學前課程、蘇聯和俄羅斯學前課程、意大利學前課程、中國學前課程和學前課程研究幾個部分，適合學前教育工作者參考學習。
作者簡介
第一章 國際學前課程發展基本趨勢
一、從狹義課程到廣義課程
（一）國際課程概念的重心轉移
（二）中國學前課程概念的漸變
二、從分科課程到綜合課程
（一）英美學前課程：循環中演進
（二）中國學前課程：辯證的否定
三、從單一課程到多元課程
（一）日本學前課程：西化沖擊與本土情結
（二）韓國學前課程：儒家熏陶與宗教、“仁性”特色
（三）中國學前課程：中西方文化兼容并蓄、異彩紛呈
四、從重視預成課程到強調生成課程
（一）選擇的困惑，教育目的的重新界定引發課程改革
（二）交織的爭辯，成人中心與兒童中心、選修與必修
（三）回歸理性，拋棄機械對立，預設與生成的統一
五、從主知課程目標到完整人格的培養
（一）課程目標內涵的時代解讀
（二）學會生存，為新世界培養完人，國際學前課程目標由“智力準備”到“完整兒童”的轉變
（三）中國學前教育課程目標尋求國家本位與兒童本位之間的平衡
第二章 美國學前課程
一、美國學前課程發展的社會背景
（一）良好的政治經濟條件為美國學前教育的發展提供了肥沃土壤和巨大推力
（二）多元化的文化背景要求與之相適應的美國學前教育與課程
（三）意識形態的成熟獨立促使美國學前教育理論與實踐體系的本土化
（四）“兩超”爭霸的失利、社會問題的突出引發美國學前教育的整體反思變革
二、美國學前課程秉持的基本理念
（一）倡導課程以兒童為中心或為導向
（二）強調在兒童發展和學習中文化背景的重要性
（三）重視過程
（四）突出游戲的重要性
（五）注重在教師和家庭間建立友好的關系
三、美國學前課程的開發
（一）美國學前課程開發的基本觀點
（二）美國學前課程開發模式列舉
四、美國學前課程的歷史沿革與走勢
（一）美國學前課程的歷史沿革
（二）美國學前課程的未來走勢
第三章 日本學前課程
一、日本學前課程的基本理念
二、日本學前課程的發展歷程
（一）日本學前教育初創期的課程（1876-1898）
（二）日本學前教育發展期的課程（1899-1925）
（三）日本學前教育整備期和第二次世界大戰時期的課程（1926一1945）
（四）日本學前教育整頓改革期的課程（1946-1955）
（五）日本學前教育穩定發展期的課程（1956年-20世紀80年代中期）
（六）新綱要的修訂和執行階段（20世紀80年代中期至今）
三、日本的學前課程模式
（一）幼兒數量形的教育
（二）兩所幼兒園課程簡介
（三）日本學前課程模式的特點
四、日本學前課程改革特點及啟示
（一）進行豐富多樣的情感教育
（二）促進兒童個性的健康發展
（三）著力培養和提高兒童自主適應能力
（四）強調幼兒教育特點，反對小學化
第四章 英國學前課程
一、英國學前課程的基本理念
（一）英國學前課程的主要理論基礎
（二）英國學前課程的概念及內涵
二、英國的學前課程模式
（一）麥克米倫姐妹保育學校的課程
（二）英國學前游戲小組協會的課程
（三）“學會學習”的學前課程
三、英國的學前課程改革與發展
（一）英國幼兒園課程改革的歷史回顧（19世紀初一第一次世界大戰期間）
（二）英國幼兒園課程改革的現代流變（第一次世界大戰后-20世紀80年代）
（三）新時期的英國學前課程（20世紀80年代至今）
第五章 蘇聯和俄羅斯學前課程
一、蘇聯學前課程的基本理念
二、蘇聯學前課程發展概況
（一）教育計劃和教學大綱對蘇聯學前課程發展的巨大影響
（二）蘇聯教學大綱的修訂歷程
（三）蘇聯學前課程模式
三、蘇聯和俄羅斯學前課程改革-
（一）蘇聯和俄羅斯的學前課程標準的沿革
（二）蘇聯和俄羅斯學前課程改革的方向
第六章 意大利學前課程
一、意大利學前教育概況
二、蒙臺梭利教育課程模式
（一）瑪麗亞蒙臺梭利簡介
（二）蒙臺梭利的教育理念
（三）蒙臺梭利學前教育的課程目標
（四）蒙臺梭利學前教育的課程內容
（五）蒙臺梭利學前教育的課程實施
（六）蒙臺梭利學前教育的課程評價
三、瑞吉歐教育課程模式
（一）洛瑞斯馬拉古茲及瑞吉歐艾米利亞簡介
（二）瑞吉歐教育的基本理念
（三）瑞吉歐教育的課程目標
（四）瑞吉歐教育的課程內容
（五）瑞吉歐教育的課程實施
（六）瑞吉歐教育的課程評價
四、蒙臺梭利教育體系與瑞吉歐教育體系的比較研究
（一）理論背景
（二）兒童觀
（三）環境的設置與運用
（四）課程與教學
（五）教師角色
五、瑞吉歐教育與蒙臺梭利教育在我國的運用
（一）我國幼教界運用蒙臺梭利教育法存在的誤區
（二）蒙臺梭利教育在實踐中的改進與發展
（三）我國學前教育應用瑞吉歐教育存在的阻礙
第七章 中國學前課程
一、新中國學前課程發展歷程
（一）20世紀50“0年代的中國學前課程發展
（二）“文化大革命”時期的中國學前課程狀況
（三）20世紀80年代以來中國學前課程發展
二、新中國學前課程發展的特點
（一）課程目標發展特點
（二）課程內容發展特點
（三）課程實施發展的特點
（四）課程評價改革的特點
（五）我國近二十年學前課程改革的總體特點
三、中國學前課程發展趨勢的展望
（一）學前教育面臨著知識經濟的挑戰
（二）中國學前課程的發展走向
第八章 學前課程專題研究
一、學前課程研究范疇
（一）課程基本原理研究范疇
（二）課程本體生成和實現過程研究范疇
（三）不同類型課程研究范疇
（四）課程歷史發展研究范疇
（五）不同層次或特殊課程研究范疇
二、我國當前學前課程研究中的熱點問題
（一）潛在課程
（二）如何開發高質量的園本課程
（三）后現代學前課程
主要參考文獻
作者簡介及學術成果
…… [看更多目錄]
一、從狹義課程到廣義課程
（一）國際課程概念的重心轉移
（二）中國學前課程概念的漸變
二、從分科課程到綜合課程
（一）英美學前課程：循環中演進
（二）中國學前課程：辯證的否定
三、從單一課程到多元課程
（一）日本學前課程：西化沖擊與本土情結
（二）韓國學前課程：儒家熏陶與宗教、“仁性”特色
（三）中國學前課程：中西方文化兼容并蓄、異彩紛呈
四、從重視預成課程到強調生成課程
（一）選擇的困惑，教育目的的重新界定引發課程改革
（二）交織的爭辯，成人中心與兒童中心、選修與必修
（三）回歸理性，拋棄機械對立，預設與生成的統一
五、從主知課程目標到完整人格的培養
（一）課程目標內涵的時代解讀
（二）學會生存，為新世界培養完人，國際學前課程目標由“智力準備”到“完整兒童”的轉變
（三）中國學前教育課程目標尋求國家本位與兒童本位之間的平衡
第二章 美國學前課程
一、美國學前課程發展的社會背景
（一）良好的政治經濟條件為美國學前教育的發展提供了肥沃土壤和巨大推力
（二）多元化的文化背景要求與之相適應的美國學前教育與課程
（三）意識形態的成熟獨立促使美國學前教育理論與實踐體系的本土化
（四）“兩超”爭霸的失利、社會問題的突出引發美國學前教育的整體反思變革
二、美國學前課程秉持的基本理念
（一）倡導課程以兒童為中心或為導向
（二）強調在兒童發展和學習中文化背景的重要性
（三）重視過程
（四）突出游戲的重要性
（五）注重在教師和家庭間建立友好的關系
三、美國學前課程的開發
（一）美國學前課程開發的基本觀點
（二）美國學前課程開發模式列舉
四、美國學前課程的歷史沿革與走勢
（一）美國學前課程的歷史沿革
（二）美國學前課程的未來走勢
第三章 日本學前課程
一、日本學前課程的基本理念
二、日本學前課程的發展歷程
（一）日本學前教育初創期的課程（1876-1898）
（二）日本學前教育發展期的課程（1899-1925）
（三）日本學前教育整備期和第二次世界大戰時期的課程（1926一1945）
（四）日本學前教育整頓改革期的課程（1946-1955）
（五）日本學前教育穩定發展期的課程（1956年-20世紀80年代中期）
（六）新綱要的修訂和執行階段（20世紀80年代中期至今）
三、日本的學前課程模式
（一）幼兒數量形的教育
（二）兩所幼兒園課程簡介
（三）日本學前課程模式的特點
四、日本學前課程改革特點及啟示
（一）進行豐富多樣的情感教育
（二）促進兒童個性的健康發展
（三）著力培養和提高兒童自主適應能力
（四）強調幼兒教育特點，反對小學化
第四章 英國學前課程
一、英國學前課程的基本理念
（一）英國學前課程的主要理論基礎
（二）英國學前課程的概念及內涵
二、英國的學前課程模式
（一）麥克米倫姐妹保育學校的課程
（二）英國學前游戲小組協會的課程
（三）“學會學習”的學前課程
三、英國的學前課程改革與發展
（一）英國幼兒園課程改革的歷史回顧（19世紀初一第一次世界大戰期間）
（二）英國幼兒園課程改革的現代流變（第一次世界大戰后-20世紀80年代）
（三）新時期的英國學前課程（20世紀80年代至今）
第五章 蘇聯和俄羅斯學前課程
一、蘇聯學前課程的基本理念
二、蘇聯學前課程發展概況
（一）教育計劃和教學大綱對蘇聯學前課程發展的巨大影響
（二）蘇聯教學大綱的修訂歷程
（三）蘇聯學前課程模式
三、蘇聯和俄羅斯學前課程改革-
（一）蘇聯和俄羅斯的學前課程標準的沿革
（二）蘇聯和俄羅斯學前課程改革的方向
第六章 意大利學前課程
一、意大利學前教育概況
二、蒙臺梭利教育課程模式
（一）瑪麗亞蒙臺梭利簡介
（二）蒙臺梭利的教育理念
（三）蒙臺梭利學前教育的課程目標
（四）蒙臺梭利學前教育的課程內容
（五）蒙臺梭利學前教育的課程實施
（六）蒙臺梭利學前教育的課程評價
三、瑞吉歐教育課程模式
（一）洛瑞斯馬拉古茲及瑞吉歐艾米利亞簡介
（二）瑞吉歐教育的基本理念
（三）瑞吉歐教育的課程目標
（四）瑞吉歐教育的課程內容
（五）瑞吉歐教育的課程實施
（六）瑞吉歐教育的課程評價
四、蒙臺梭利教育體系與瑞吉歐教育體系的比較研究
（一）理論背景
（二）兒童觀
（三）環境的設置與運用
（四）課程與教學
（五）教師角色
五、瑞吉歐教育與蒙臺梭利教育在我國的運用
（一）我國幼教界運用蒙臺梭利教育法存在的誤區
（二）蒙臺梭利教育在實踐中的改進與發展
（三）我國學前教育應用瑞吉歐教育存在的阻礙
第七章 中國學前課程
一、新中國學前課程發展歷程
（一）20世紀50“0年代的中國學前課程發展
（二）“文化大革命”時期的中國學前課程狀況
（三）20世紀80年代以來中國學前課程發展
二、新中國學前課程發展的特點
（一）課程目標發展特點
（二）課程內容發展特點
（三）課程實施發展的特點
（四）課程評價改革的特點
（五）我國近二十年學前課程改革的總體特點
三、中國學前課程發展趨勢的展望
（一）學前教育面臨著知識經濟的挑戰
（二）中國學前課程的發展走向
第八章 學前課程專題研究
一、學前課程研究范疇
（一）課程基本原理研究范疇
（二）課程本體生成和實現過程研究范疇
（三）不同類型課程研究范疇
（四）課程歷史發展研究范疇
（五）不同層次或特殊課程研究范疇
二、我國當前學前課程研究中的熱點問題
（一）潛在課程
（二）如何開發高質量的園本課程
（三）后現代學前課程
主要參考文獻
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目次
第一章 國際學前課程發展基本趨勢
一、從狹義課程到廣義課程
（一）國際課程概念的重心轉移
（二）中國學前課程概念的漸變
二、從分科課程到綜合課程
（一）英美學前課程：循環中演進
（二）中國學前課程：辯證的否定
三、從單一課程到多元課程
（一）日本學前課程：西化沖擊與本土情結
（二）韓國學前課程：儒家熏陶與宗教、“仁性”特色
（三）中國學前課程：中西方文化兼容并蓄、異彩紛呈
四、從重視預成課程到強調生成課程
（一）選擇的困惑，教育目的的重新界定引發課程改革
（二）交織的爭辯，成人中心與兒童中心、選修與必修
（三）回歸理性，拋棄機械對立，預設與生成的統一
五、從主知課程目標到完整人格的培養
（一）課程目標內涵的時代解讀
（二）學會生存，為新世界培養完人，國際學前課程目標由“智力準備”到“完整兒童”的轉變
（三）中國學前教育課程目標尋求國家本位與兒童本位之間的平衡
第二章 美國學前課程
一、美國學前課程發展的社會背景
（一）良好的政治經濟條件為美國學前教育的發展提供了肥沃土壤和巨大推力
（二）多元化的文化背景要求與之相適應的美國學前教育與課程
（三）意識形態的成熟獨立促使美國學前教育理論與實踐體系的本土化
（四）“兩超”爭霸的失利、社會問題的突出引發美國學前教育的整體反思變革
二、美國學前課程秉持的基本理念
（一）倡導課程以兒童為中心或為導向
（二）強調在兒童發展和學習中文化背景的重要性
（三）重視過程
（四）突出游戲的重要性
（五）注重在教師和家庭間建立友好的關系
三、美國學前課程的開發
（一）美國學前課程開發的基本觀點
（二）美國學前課程開發模式列舉
四、美國學前課程的歷史沿革與走勢
（一）美國學前課程的歷史沿革
（二）美國學前課程的未來走勢
第三章 日本學前課程
一、日本學前課程的基本理念
二、日本學前課程的發展歷程
（一）日本學前教育初創期的課程（1876-1898）
（二）日本學前教育發展期的課程（1899-1925）
（三）日本學前教育整備期和第二次世界大戰時期的課程（1926一1945）
（四）日本學前教育整頓改革期的課程（1946-1955）
（五）日本學前教育穩定發展期的課程（1956年-20世紀80年代中期）
（六）新綱要的修訂和執行階段（20世紀80年代中期至今）
三、日本的學前課程模式
（一）幼兒數量形的教育
（二）兩所幼兒園課程簡介
（三）日本學前課程模式的特點
四、日本學前課程改革特點及啟示
（一）進行豐富多樣的情感教育
（二）促進兒童個性的健康發展
（三）著力培養和提高兒童自主適應能力
（四）強調幼兒教育特點，反對小學化
第四章 英國學前課程
一、英國學前課程的基本理念
（一）英國學前課程的主要理論基礎
（二）英國學前課程的概念及內涵
二、英國的學前課程模式
（一）麥克米倫姐妹保育學校的課程
（二）英國學前游戲小組協會的課程
（三）“學會學習”的學前課程
三、英國的學前課程改革與發展
（一）英國幼兒園課程改革的歷史回顧（19世紀初一第一次世界大戰期間）
（二）英國幼兒園課程改革的現代流變（第一次世界大戰后-20世紀80年代）
（三）新時期的英國學前課程（20世紀80年代至今）
第五章 蘇聯和俄羅斯學前課程
一、蘇聯學前課程的基本理念
二、蘇聯學前課程發展概況
（一）教育計劃和教學大綱對蘇聯學前課程發展的巨大影響
（二）蘇聯教學大綱的修訂歷程
（三）蘇聯學前課程模式
三、蘇聯和俄羅斯學前課程改革-
（一）蘇聯和俄羅斯的學前課程標準的沿革
（二）蘇聯和俄羅斯學前課程改革的方向
第六章 意大利學前課程
一、意大利學前教育概況
二、蒙臺梭利教育課程模式
（一）瑪麗亞蒙臺梭利簡介
（二）蒙臺梭利的教育理念
（三）蒙臺梭利學前教育的課程目標
（四）蒙臺梭利學前教育的課程內容
（五）蒙臺梭利學前教育的課程實施
（六）蒙臺梭利學前教育的課程評價
三、瑞吉歐教育課程模式
（一）洛瑞斯馬拉古茲及瑞吉歐艾米利亞簡介
（二）瑞吉歐教育的基本理念
（三）瑞吉歐教育的課程目標
（四）瑞吉歐教育的課程內容
（五）瑞吉歐教育的課程實施
（六）瑞吉歐教育的課程評價
四、蒙臺梭利教育體系與瑞吉歐教育體系的比較研究
（一）理論背景
（二）兒童觀
（三）環境的設置與運用
（四）課程與教學
（五）教師角色
五、瑞吉歐教育與蒙臺梭利教育在我國的運用
（一）我國幼教界運用蒙臺梭利教育法存在的誤區
（二）蒙臺梭利教育在實踐中的改進與發展
（三）我國學前教育應用瑞吉歐教育存在的阻礙
第七章 中國學前課程
一、新中國學前課程發展歷程
（一）20世紀50“0年代的中國學前課程發展
（二）“文化大革命”時期的中國學前課程狀況
（三）20世紀80年代以來中國學前課程發展
二、新中國學前課程發展的特點
（一）課程目標發展特點
（二）課程內容發展特點
（三）課程實施發展的特點
（四）課程評價改革的特點
（五）我國近二十年學前課程改革的總體特點
三、中國學前課程發展趨勢的展望
（一）學前教育面臨著知識經濟的挑戰
（二）中國學前課程的發展走向
第八章 學前課程專題研究
一、學前課程研究范疇
（一）課程基本原理研究范疇
（二）課程本體生成和實現過程研究范疇
（三）不同類型課程研究范疇
（四）課程歷史發展研究范疇
（五）不同層次或特殊課程研究范疇
二、我國當前學前課程研究中的熱點問題
（一）潛在課程
（二）如何開發高質量的園本課程
（三）后現代學前課程
主要參考文獻
作者簡介及學術成果
一、從狹義課程到廣義課程
（一）國際課程概念的重心轉移
（二）中國學前課程概念的漸變
二、從分科課程到綜合課程
（一）英美學前課程：循環中演進
（二）中國學前課程：辯證的否定
三、從單一課程到多元課程
（一）日本學前課程：西化沖擊與本土情結
（二）韓國學前課程：儒家熏陶與宗教、“仁性”特色
（三）中國學前課程：中西方文化兼容并蓄、異彩紛呈
四、從重視預成課程到強調生成課程
（一）選擇的困惑，教育目的的重新界定引發課程改革
（二）交織的爭辯，成人中心與兒童中心、選修與必修
（三）回歸理性，拋棄機械對立，預設與生成的統一
五、從主知課程目標到完整人格的培養
（一）課程目標內涵的時代解讀
（二）學會生存，為新世界培養完人，國際學前課程目標由“智力準備”到“完整兒童”的轉變
（三）中國學前教育課程目標尋求國家本位與兒童本位之間的平衡
第二章 美國學前課程
一、美國學前課程發展的社會背景
（一）良好的政治經濟條件為美國學前教育的發展提供了肥沃土壤和巨大推力
（二）多元化的文化背景要求與之相適應的美國學前教育與課程
（三）意識形態的成熟獨立促使美國學前教育理論與實踐體系的本土化
（四）“兩超”爭霸的失利、社會問題的突出引發美國學前教育的整體反思變革
二、美國學前課程秉持的基本理念
（一）倡導課程以兒童為中心或為導向
（二）強調在兒童發展和學習中文化背景的重要性
（三）重視過程
（四）突出游戲的重要性
（五）注重在教師和家庭間建立友好的關系
三、美國學前課程的開發
（一）美國學前課程開發的基本觀點
（二）美國學前課程開發模式列舉
四、美國學前課程的歷史沿革與走勢
（一）美國學前課程的歷史沿革
（二）美國學前課程的未來走勢
第三章 日本學前課程
一、日本學前課程的基本理念
二、日本學前課程的發展歷程
（一）日本學前教育初創期的課程（1876-1898）
（二）日本學前教育發展期的課程（1899-1925）
（三）日本學前教育整備期和第二次世界大戰時期的課程（1926一1945）
（四）日本學前教育整頓改革期的課程（1946-1955）
（五）日本學前教育穩定發展期的課程（1956年-20世紀80年代中期）
（六）新綱要的修訂和執行階段（20世紀80年代中期至今）
三、日本的學前課程模式
（一）幼兒數量形的教育
（二）兩所幼兒園課程簡介
（三）日本學前課程模式的特點
四、日本學前課程改革特點及啟示
（一）進行豐富多樣的情感教育
（二）促進兒童個性的健康發展
（三）著力培養和提高兒童自主適應能力
（四）強調幼兒教育特點，反對小學化
第四章 英國學前課程
一、英國學前課程的基本理念
（一）英國學前課程的主要理論基礎
（二）英國學前課程的概念及內涵
二、英國的學前課程模式
（一）麥克米倫姐妹保育學校的課程
（二）英國學前游戲小組協會的課程
（三）“學會學習”的學前課程
三、英國的學前課程改革與發展
（一）英國幼兒園課程改革的歷史回顧（19世紀初一第一次世界大戰期間）
（二）英國幼兒園課程改革的現代流變（第一次世界大戰后-20世紀80年代）
（三）新時期的英國學前課程（20世紀80年代至今）
第五章 蘇聯和俄羅斯學前課程
一、蘇聯學前課程的基本理念
二、蘇聯學前課程發展概況
（一）教育計劃和教學大綱對蘇聯學前課程發展的巨大影響
（二）蘇聯教學大綱的修訂歷程
（三）蘇聯學前課程模式
三、蘇聯和俄羅斯學前課程改革-
（一）蘇聯和俄羅斯的學前課程標準的沿革
（二）蘇聯和俄羅斯學前課程改革的方向
第六章 意大利學前課程
一、意大利學前教育概況
二、蒙臺梭利教育課程模式
（一）瑪麗亞蒙臺梭利簡介
（二）蒙臺梭利的教育理念
（三）蒙臺梭利學前教育的課程目標
（四）蒙臺梭利學前教育的課程內容
（五）蒙臺梭利學前教育的課程實施
（六）蒙臺梭利學前教育的課程評價
三、瑞吉歐教育課程模式
（一）洛瑞斯馬拉古茲及瑞吉歐艾米利亞簡介
（二）瑞吉歐教育的基本理念
（三）瑞吉歐教育的課程目標
（四）瑞吉歐教育的課程內容
（五）瑞吉歐教育的課程實施
（六）瑞吉歐教育的課程評價
四、蒙臺梭利教育體系與瑞吉歐教育體系的比較研究
（一）理論背景
（二）兒童觀
（三）環境的設置與運用
（四）課程與教學
（五）教師角色
五、瑞吉歐教育與蒙臺梭利教育在我國的運用
（一）我國幼教界運用蒙臺梭利教育法存在的誤區
（二）蒙臺梭利教育在實踐中的改進與發展
（三）我國學前教育應用瑞吉歐教育存在的阻礙
第七章 中國學前課程
一、新中國學前課程發展歷程
（一）20世紀50“0年代的中國學前課程發展
（二）“文化大革命”時期的中國學前課程狀況
（三）20世紀80年代以來中國學前課程發展
二、新中國學前課程發展的特點
（一）課程目標發展特點
（二）課程內容發展特點
（三）課程實施發展的特點
（四）課程評價改革的特點
（五）我國近二十年學前課程改革的總體特點
三、中國學前課程發展趨勢的展望
（一）學前教育面臨著知識經濟的挑戰
（二）中國學前課程的發展走向
第八章 學前課程專題研究
一、學前課程研究范疇
（一）課程基本原理研究范疇
（二）課程本體生成和實現過程研究范疇
（三）不同類型課程研究范疇
（四）課程歷史發展研究范疇
（五）不同層次或特殊課程研究范疇
二、我國當前學前課程研究中的熱點問題
（一）潛在課程
（二）如何開發高質量的園本課程
（三）后現代學前課程
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