老師教育的歷史、理論與實踐（簡體書）

教師是理想型的學者，也是一群特殊的知識分子，“他們的活動本質上不追求實用目標，他們是在藝術、科學或形而上學的思考中，簡言之，是在獲取非物質的優勢中尋找樂趣的人”不是所有學術界的人或所有專業人員都是這樣的知識分子。教師教育是當前教育界普遍關注的前沿研究領域，其涉及范圍廣，牽涉因素多。本書從發展的（歷史的）、邏輯的（理論的）和現實的（實踐取向的）維度對教師教育這一豐富的命題展開研究。 書中所研究的專題有的側重歷史考察，有的著意理論辨析，也有的基于實踐探索，但就總體而言，研究者都關注三維視野的聚合，按照歷史的動態生成、理論的邏輯構造和實踐的操作程序相結合的原則，力圖使歷史的厚度、理論的深度和實踐的力度交融為一。

緒論 教師教育：挑戰與機遇
一、教師教育：一個無法回避的時代命題
二、教師精神生態現狀
三、教師地位和職責的古今之變
四、教師的本色與追求
五、教師教育面臨的挑戰
六、當代教師角色的轉變
七、本書的框架設計及研究重點
第一章 中國傳統教師角色的歷史考察
第一節 中國傳統教師角色的產生
第二節 中國傳統教師角色的歷史轉變
第三節 中國傳統教師角色演變的歷史因素分析
第二章 中國師范教育發展模式探析
第一節 清末師范教育——以日本為師
第二節 民國初期的師范教育——德、法、日的雜糅
第三節 五四運動后的美式師范教育
第四節 新中國的蘇式師范教育
第五節 1897—1976年中國師范教育的成就與啟示
第三章 當代中國教師教育模式的選擇
第一節 教師教育模式和國際教師教育改革現狀與趨勢
第二節 中國教師教育模式改革
第三節 應對挑戰：當代中國教師教育模式的選擇
第四章 影響教師專業發展的外在因素
第一節 社會系統因素
第二節 教育系統因素
第三節 學校系統因素
第五章 影響教師專業發展的內在因素
第一節 教師個體的教育信念
第二節 教師個體的從業動機
第三節 教師自我發展的需要和意識
第四節 教師的人格特征
第五節 教師的思維品質
第六章 教師價值的內在矛盾與自洽
第一節 教師價值現狀透視
第二節 教師價值歷史回溯
第三節 教師價值哲學釋析
第四節 教師價值的自洽
第七章 教師職業倦怠的成因與對策
第一節 民國時期教師的“工作疲勞”
第二節 改革開放后教師的“職業倦怠”
第三節 提升教師幸福感——消減教師職業倦怠
第八章 教師專業化的課程傳統與發展
第一節 歷史與時代的交匯：教師教育課程成為教師教育的核心要素
第二節 歷史演進：師范教育課程轉向教師教育課程
第三節 反思與展望
第九章 教師專業化的兩種知識轉化
第一節 教師專業化定義
第二節 我國教師專業化現狀分析
第三節 教師專業發展所需的專業知識
第四節 重視教師實踐性知識，植根于教師教學實踐
第五節 教師專業理論知識向實踐知識轉化的策略
第六節 教師獲取實踐知識的途徑
第七節 教師專業理論知識與實踐知識的關系
第十章 教師專業化的專業倫理
第一節 專業倫理是教師專業化的重要維度
第二節 當前我國教師專業倫理的缺失
第三節 教師專業倫理缺失的原因分析
第四節 建構教師專業倫理
第十一章 教師專業化的困境與希望
第一節 教師專業化的標準
第二節 教師專業化的困境
第三節 教師專業化的希望
后記