課程與教學論（簡體書）

20世紀90年代以后，課程與教學研究在國內開始受到重視，課程與教學理論書籍不斷問世，一些課程與教學論方面的教科書也相繼出版。在這種情況下，再編一本有自己存在價值的課程與教學論教科書，實在不是一件容易的事。我們閱讀、查尋、上網搜索了國內外已有的大量研究資料，并多方聽取本教材擬使用對象的意見，幾經討論和修改，力圖使之具有新意。這也正反映了我們對其存在價值的追求。 作為理論研究，我們首先側重于抓住課程與教學的一些基本問題，而不是面面俱到。我們著重探討了有關課程與教學的九個基本問題：課程與教學的涵義、關系以及課程與教學研究的歷史發展，課程與教學的政策，課程與教學的目標和內容．課程與教學的開發和設計，課程與教學的組織，課程與教學的實施，課程與教學的改革，課程與教學的評價，當代課程與教學的研究。其次，我們采取就事論事方法，以理清問題或思路為本，不迂回，少“插曲”，追求簡明和概括。 作為教材編寫，我們首先把立足點置于通俗性之上。我們認為，學習這本教材的學生，其主要目的不是要成為課程與教學論專家，而只是希望了解課程與教學的基本理論，以此作為思考課程與教學問題的起點及實際進行課程與教學活動的動力。所以，我們力求避免采用培訓教育理論專家的表述方式，而是注意使用明晰、易懂的語言來陳述課程與教學的理論，讓理論不再那么高深難懂，以推動教育理論的通俗化。其次，我們試圖增強教材自身的研究功能，發揮其引導學生思考、研究和活動的廣泛作用。正是基于這樣的考慮，我們在各章內容之后，專門列出“問題與思考”、“研究與活動”和“推薦閱讀書目和網址”。 我們始終沒有忘記，作為21世紀的教材，是為培養新世紀教師隊伍的生力軍而編寫的，應該具有時代氣息。所以，我們一方面不僅重視現代科學技術發展對課程與教學理論研究的影響，還充分運用了現代信息技術和國際流行的新的認知學習工具。首先，在各章的前面放一幅“概念圖”。這些圖把各章的重點簡單、明了地表達出來，既便于學習者把握每章的要點，又便于他們復習和鞏固。這些格式新穎、表達清晰的圖正是借助于熱門的認知工具“Inspiration”繪成的。“Inspiration”教育軟件是由加拿大“轉變策略”股份有限公司于1997年開發的一種功能強大的認知學習軟件，其宗旨在于通過“頭腦風暴”、設計、組織、描和、畫、概念圖、網絡聯接等形式，激勵（inspire）學生發展理念、組織思維，使他們學會學習、學會思考。其次，根據電腦多媒體、因特網在教育教學中將會發揮越來越大作用的特點，在各章的后面還附有可供學習者查詢的相關主題的“推薦訪問網址”。另一方面，我們盡可能反映課程與教學新的改革動向和課程與教學研究的新成果。在第二章“課程。與教學政策”中，介紹了我國新一輪基礎教育課程改革的政策。第四章“課程與教學的開發和設計”中，探討了國家本位、地方本位和學校本位的課程開發。最后一章“當代課程與教學研究透視”，不僅分析了當代課程與教學研究的主要成就，還展望了課程與教學研究的發展趨勢主。

前言
第一章　課程與教學論的歷史發展
第一節　課程與教學的涵義
一、課程
二、教學
第二節　課程與教學研究的歷史發展
一、課程研究的歷史發展
二、教學研究的歷史發展
第三節　課程與教學的關系
一、課程與教學關系概述
二、課程理論與教學理論的關系
第二章　課程與教學政策
第一節　課程與教學政策概述
一、課程與教學政策的涵義
二、課程與教學政策的特征
三、課程與教學政策研究的意義和作用
第二節　課程與教學政策的類型及價值取向
一、課程與教學政策的類型
二、課程與教學政策的價值取向
三、理想的課程與教學決策模式
第三節 我國當代課程與教學政策
一、我國當代課程與教學政策的形成與發展
二、我國新一輪基礎教育課程改革政策的特點
第三章　課程與教學的目標和內容
第一節　課程與教學的目標
一、課程與教學目標概述
二、課程與教學目標的價值取向
三、課程與教學目標的制定
第二節　課程與教學的內容
一、課程與教學內容的涵義與取向
二、課程與教學內容的選擇與編排
第四章　課程與教學的開發和設計
　第一節　課程開發
一、課程開發的涵義
二、校本課程的開發
第二節　課程設計及其取向
一、課程設計與課程開發
二、課程設討的取向
三、課程設計：目標的確定
四、課程設計：內容的選擇
第三節　教學設計及其模式
一、教學設計的本質
二、教學設計的基本過程和方法
三、有代表性的教學設計模式
第五章課程與教學的組織
第一節　課程組織的涵義和準則
一、課程組織的涵義
二、課程組織的準則
第二節　課程組織的基本取向
一、學科取向的課程組織
二、學習者取向的課程組織
三、社會問題取向的課程組織
四、混合取向的課程組織
第三節　課程的組織結構
一、課程的縱向組織結構
二、課程的橫向組織結構
第四節　教學組織
一、教學組織的涵義和類型
……
第六章　課程與教學的實施
第七章　課程與教學的改革
第八章　課程與教學的評價
第九章　當代課程與教學研究透視