商品簡介
本教材以課程進展為主線，共分七章。七章內容講述七個課題，完成全部課程教學內容大概需要60課時，但在實際操作中，可有選擇性或階段性地開展課題訓練。
第一章的主要內容包括從平面走向立體的過程，幫助學生從平面構成走進立體構成，建立立體的思維方式。立體思維的重要性不僅在于立體構成這門課程，而且對與空間形態相關的立體、動態的設計都具有宏觀的、開拓性的控制意義。第二章至第七章分別闡述了立體構成的各設計元素——線、面、體、空間、風動和材料，每個元素在構成設計中的造型原理和實際運用則分別在各個章節探討。第二章講述造型元素“線”，不同的材料、不同的結構方式決定線造型的形態。因此，在課題訓練中，要求學生嘗試用不同的線材以規則或不規則的線形和結構進行構造。第三章講述造型元素“面”，直面和曲面的造型和結構。學生注重面的造型，使整體結構形成新的形態。第四章講述“單元體”的集合課題，并將其形成獨立課題，因為它在設計中運用極其廣泛，涵蓋了展示設計、產品設計及空間設計等方面。第五章詳細闡述“空間元素”，這是一個比較復雜的元素，但又非常有趣。可以通過不同的造型，構造出各種形態和空間。在課程中，以童趣的心態引導學生，如同小時候玩的積木遊戲，以智慧將元素組合成不同的造型，形成變化無窮的空間。盡管學生做的時候都以實體進行組合，但實體周圍虛的空間才是最重要的。第六章為“風動造型”，由于動態設計與靜態設計的思維不同，而我們是在靜態中從事設計，所以需要重點訓練學生的動態思維和造型能力。風動課題的設置目的在于讓學生學會利用自然的動力，在做的過程中感受自然與生態，將理性和感性融入到構思中。作品完成的最終環節——拍攝，就是采用自然環境和人工環境相結合，以達到“動”的目的。當作品在湖邊的綠苔上、熟悉的校園里呈現的時候，學生內心的激動將與作業一起飄動。設計是活的，是具有生命力的。第七章講述設計中必不可少的元素——“材料”，而且材料的運用也是設計之一，沒有材料，設計無法實現，只要設計品呈現出來，必然會披上不同的衣裳。材料表達不同的語言和情感，認識材料，并創造性地利用材料，將賦予造型更豐富的內涵。
作者簡介
歐陽莉，女，講師。2000～2003年在廣州李陽公司從事設計工作：2003～2006年就讀廣州美術學院設計專業碩士研究生，從事平面與立體的交叉設計研究，并與教學實踐相結合；2006年至今在四川美術學院設計學院任教。課程教學在第四屆基礎教學成果展覽中被評為優質課程；論文《幼兒書的玩具化設計》發表于《裝飾》，論文《單純化的櫥窗設計教學》獲得全國第二屆大學生藝術展演活動高校藝術教育科研論文三等獎：設計作品《玩具書》、《玩具書2》、《玩具書3》、《玩具書4》、《玩具書11》、《玩具書14》、《玩具書15》共七項分別被中國知識產權局授予外觀設計專利權。
目次
前言
課程教學大綱
一、教學目的和任務
二、教學原則和要求
三、教學方法
四、授課年限和學時安排
五、教學內容和時間安排
六、課堂作業
七、教學質量標準
八、考核安排和評分方法
九、教材與教學參考
第一章 平面的立體表現
一、平面布局
二、平面三維化
三、課題設計
第二章 立體元素——線的集合
一、線的形態
二、構成的結構和形態
三、課題設計
第三章 立體元素——面的集合
一、面的形態
二、組合的結構和形態
三、課題設計
第四章 立體元素——單元體的集合
一、單元體的形態
二、單元體構造方式
三、單元體集合的要點
四、課題設計
第五章 立體元素——空間的組合
一、空間概念
二、空間要素
三、基本形
四、空間結構
五、課題設計
第六章 立體動態元素——風動
一、動態構成
二、風動形態要素與結構
三、課題設計
第七章 立體元素——材料
一、材料與造型
二、設計材料的色彩與肌理
三、設計材料的運用
四、課題設計
參考文獻
后記
