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課程與教學是學校教育領域中最核心的兩個要素，關於課程與教學的理論則是教育理論中最重要的最活躍的組成部分。
相對而言，課程與教學論處于教育理論中承上啟下的層級，上承教育基本原理和發展與教育心理學，下啟課堂教學技能和學科課程標準解讀以及教材教法分析，是教育理論轉化為教育實踐的關鍵和核心環節。新一輪基礎教育課程改革把課程與教學論這門學科和課程激活了，實踐的逼迫是理論有所作為的前提條件。學習和掌握課程與教學理論，是我們應對新課程改革的必要前提。
本書分課程論和教學論兩篇。課程與教學具有內在統一性，又具有相對獨立性，課程論與教學論的關係亦如此。我們分上下兩篇來介紹課程與教學論，主要是為了教學和學習的方便，實際上，全書始終是站在關係思維的角度來闡述課程論和教學論的，“課程在本質上是一種教學事件，教學在本質上是一種課程開發過程”。
本書圍繞課程論和教學論的核心概念和基本原理展開，內容闡述密切聯系新一輪基礎教育課程改革的實際，不少章節就是以新課程改革為主題的，可以說理論聯系實際是本書的突出特點，考慮到本書的讀者對象，所有概念和原理的闡述都力求簡潔、通俗，形象和生動，這是本書的另一特點。
相對而言，課程與教學論處于教育理論中承上啟下的層級，上承教育基本原理和發展與教育心理學，下啟課堂教學技能和學科課程標準解讀以及教材教法分析，是教育理論轉化為教育實踐的關鍵和核心環節。新一輪基礎教育課程改革把課程與教學論這門學科和課程激活了，實踐的逼迫是理論有所作為的前提條件。學習和掌握課程與教學理論，是我們應對新課程改革的必要前提。
本書分課程論和教學論兩篇。課程與教學具有內在統一性，又具有相對獨立性，課程論與教學論的關係亦如此。我們分上下兩篇來介紹課程與教學論，主要是為了教學和學習的方便，實際上，全書始終是站在關係思維的角度來闡述課程論和教學論的，“課程在本質上是一種教學事件，教學在本質上是一種課程開發過程”。
本書圍繞課程論和教學論的核心概念和基本原理展開，內容闡述密切聯系新一輪基礎教育課程改革的實際，不少章節就是以新課程改革為主題的，可以說理論聯系實際是本書的突出特點，考慮到本書的讀者對象，所有概念和原理的闡述都力求簡潔、通俗，形象和生動，這是本書的另一特點。
目次
上篇 課程論
第一章 課程意義
第一節 課程的認識
第二節 新課程的課程觀
第三節 新課程改革的意義
第二章 課程類型
第一節 學科課程與經驗課程
第二節 分科課程與綜合課程
第三節 必修課程和選修課程
第四節 國家課程、地方課程與校本課程
第五節 顯性課程和隱性課程
第六節 預設課程與生成課程
第三章 課程結構
第一節 新課程結構的主要內容與特徵
第二節 義務教育課程結構
第三節 高中課程結構
第四章 課程標準
第一節 國家課程標準的性質與框架
第二節 國家課程標準的特點與意義
第三節 基於課程標準的改革
第五章 課程資源
第一節 課程資源的意義
第二節 課程資源的開發與利用的理念和原則
第三節 課程資源開發和利用的途徑
第四節 課程資源開發和利用的案例
下篇 教學論
第六章 教學的基本原理
第一節 教學的意義
第二節 教學的本質
第三節 教學的規律
第四節 教學的原則
第七章 教學的方法
第一節 教學方法的實質與分類
第二節 直接型教學法
第三節 間接型教學法
第四節 直觀法和實際操作法
第五節 啟發式：當代教學方法改革的總特徵
第八章 教學的藝術
第一節 教學的科學性與藝術性
第二節 教學的形象性
第三節 教學的情感性
第四節 教學的創造性
第九章 新課程的教學改革
第一章 課程意義
第一節 課程的認識
第二節 新課程的課程觀
第三節 新課程改革的意義
第二章 課程類型
第一節 學科課程與經驗課程
第二節 分科課程與綜合課程
第三節 必修課程和選修課程
第四節 國家課程、地方課程與校本課程
第五節 顯性課程和隱性課程
第六節 預設課程與生成課程
第三章 課程結構
第一節 新課程結構的主要內容與特徵
第二節 義務教育課程結構
第三節 高中課程結構
第四章 課程標準
第一節 國家課程標準的性質與框架
第二節 國家課程標準的特點與意義
第三節 基於課程標準的改革
第五章 課程資源
第一節 課程資源的意義
第二節 課程資源的開發與利用的理念和原則
第三節 課程資源開發和利用的途徑
第四節 課程資源開發和利用的案例
下篇 教學論
第六章 教學的基本原理
第一節 教學的意義
第二節 教學的本質
第三節 教學的規律
第四節 教學的原則
第七章 教學的方法
第一節 教學方法的實質與分類
第二節 直接型教學法
第三節 間接型教學法
第四節 直觀法和實際操作法
第五節 啟發式：當代教學方法改革的總特徵
第八章 教學的藝術
第一節 教學的科學性與藝術性
第二節 教學的形象性
第三節 教學的情感性
第四節 教學的創造性
第九章 新課程的教學改革
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