走向生活世界的課堂教學（簡體書）

回歸生活世界，張揚聲明的價值和意義，是當今社會的時代精神之一。
課堂教學回歸生活世界的問題，是現代教學理論發展和課堂教學改革面臨的重要課題。本書吸收了國內外相關研究成果，集中探討了生活世界的基本含義及其教學論意義，闡述了走向生活世界的課堂教學的基本理論、教學目的和教學過程觀等問題，為我國基礎教育課程與教學改革提供了創新的理念和策略。
本書吸收了國內外相關研究成果，集中探討了生活世界的基本含義及其教學論意義，闡述了走向生活世界的課堂教學的基本理論、教學目的和教學過程觀等問題，為我國基礎教育課程與教學改革提供了創新的理念和策略。

前 言
　一、問題的提出
　二、研究的現狀
　三、研究的基本思路與主要問題
第一章 近代科學世界觀及其對傳統教學論的影響
　一、近代科學世界觀的基本圖景
（一）近代科學世界觀的形成與發展
（二）近代科學世界觀的基本特徵
　二、近代科學世界觀對傳統教學論的影響
（一）理性主義教學理論范式
（二）實證主義教學理論范式
　三、遠離人的現實生活世界：傳統課堂教學的困境
（一）遺忘了人的生命價值
（二）遠離了人的生活體驗
（三）缺乏主體之間的交往和對話
第二章 生活世界的含義及其教學論意義
　一、生活世界是什麼：現代西方哲學關於生活世界的研究
（一）胡塞爾：生活世界是一個直觀的、非課題化的、奠基性的世界
（二）海德格爾：人在世界之中存在
（三）維特根斯坦：尋找作為一種“生活形式”的語言
（四）哈貝馬斯：生活世界是交往行動的根基和背景
（五）生活世界的意識化、精神化和日常化：現代西方哲學的僭妄
　二、馬克思主義生活世界觀的社會實踐轉向
（一）社會實踐活動：馬克思主義生活世界觀的理論基石
（二）走向人的現實生活世界：馬克思主義哲學的基本觀點
　三、現代生活世界觀的理論價值與意義
（一）現代生活世界觀與哲學思維方式的轉變
（二）現代生活世界觀與哲學認識論的轉向
　四、生活世界觀與現代教學論的發展趨向
（一）當前課堂教學的危機
（二）現代教學論的發展趨向
第三章 走向生活世界的課堂教學的基本理論
　一、教學活動：一種生活世界觀的視角
（一）教學活動：從人的生活的角度看
（二）兩個對立的命題：教學準備說與教學生活說
　二、教學活動：一種特殊的生活過程
（一）教學活動是一種特殊的生活過程
（二）課堂教學中學生生活的基本內容
　三、生活世界的兩個領域與教學活動
（一）生活世界的兩個領域：日常生活與非日常生活
（二）日常生活與非日常生活的基本特徵
（三）教學活動：從斷裂走向和諧統一
第四章 走向生活世界的課堂教學的目的觀
　一、人成為占有式個體：超越與可能之維的缺失
（一）“重占有”與“重存在”：個體生存和發展的兩種基本方式
（二）注重“何以為生，J的外在目的：教學活動超越與可能之維的缺失
　二、現實性存在與可能性存在：教育學的一種人性假設
（一）個體生命的非特定化
（二）個體生命的動態生成性
（三）個體生命的獨特性
（四）個體生命的創造超越性
　三、走向生活世界的課堂教學的基本目的
（一）基礎性目的：關注學生的現實生活，改善他們的生存狀態和生活質量
（二）發展性目的：建構完滿的可能生活，提升學生的生活意義和生命價值
第五章 走向生活世界的課堂教學的過程及其基本策略
　一、走向生活世界的課堂教學過程的基本特性
（一）建構性
（二）體驗性
（三）理解性
（四）遊戲性
　二、走向生活世界的課堂教學的基本策略
（一）關注學生的生活經驗，打通書本世界與現實生活之間的界限
（二）關注學生的生存方式，建設“以學生發展為本”的課堂文化
（三）關注學生的生活意義和生命價值，建構“學習與生活共同體”
結語 追尋課堂教學的生活意義
參考文獻