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目次
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本項研究從關注兒童的當下生活開始，通過對兒童日常生活的調查，提出兒童教育目前存在的誤區。通過懸置、反思這些現象與認識，尋找兒童生活的本源，由此，提出理想生活基礎上的早期教育。
本研究主要采用現象學的研究方法，即是對兒童生活與生活世界的研究，研究目的在于獲得對兒童日常生活體驗的本性或意義更深刻的理解。
本研究主要采用現象學的研究方法，即是對兒童生活與生活世界的研究，研究目的在于獲得對兒童日常生活體驗的本性或意義更深刻的理解。
目次
序
引言 兒童世界何處尋
第一部分 生活的迷失：兒童觀與兒童教育的誤區
第一章 文化變遷中的兒童
一、從童年的消逝說起
二、誰在催促兒童成長
三、兒童觀的誤區
第二章 教育影響中的兒童
一、“天才”“神童”的教育方案
二、制度化的教育機構
三、兒童教育的誤區
第三章 問題與根源
一、兒童觀誤區的根源
二、兒童教育誤區的根源
第二部分 生活的本源：兒童生活的本質探詢
第四章 兒童生活的基礎
一、從生命的存在形式來認識兒童
二、人為什麼有兒童期
三、兒童發展的推動力
第五章 兒童生活的實質
一、生活是生命或精神有目的的創造過程
二、兒童生活與成人生活
三、教育與兒童生活
第六章 兒童的生活世界
一、生活世界的概念
二、兒童生活的可能世界和現實世界
三、兒童生活世界對教育的意義
第三部分 生活的重建：回歸兒童生活的兒童教育
第七章 回歸兒童生活的教育主張(一)
一、兒童是自己的教育者
二、兒童是主動的學習者
三、成人是兒童成長的支持者
四、教師是兒童學習環境的準備者
第八章 回歸兒童生活的教育主張(二)
一、兒童生活教育的目的與原則
二、兒童生活教育實現的歷程
三、兒童生活教育與課程
結語
主要參考文獻
引言 兒童世界何處尋
第一部分 生活的迷失：兒童觀與兒童教育的誤區
第一章 文化變遷中的兒童
一、從童年的消逝說起
二、誰在催促兒童成長
三、兒童觀的誤區
第二章 教育影響中的兒童
一、“天才”“神童”的教育方案
二、制度化的教育機構
三、兒童教育的誤區
第三章 問題與根源
一、兒童觀誤區的根源
二、兒童教育誤區的根源
第二部分 生活的本源：兒童生活的本質探詢
第四章 兒童生活的基礎
一、從生命的存在形式來認識兒童
二、人為什麼有兒童期
三、兒童發展的推動力
第五章 兒童生活的實質
一、生活是生命或精神有目的的創造過程
二、兒童生活與成人生活
三、教育與兒童生活
第六章 兒童的生活世界
一、生活世界的概念
二、兒童生活的可能世界和現實世界
三、兒童生活世界對教育的意義
第三部分 生活的重建：回歸兒童生活的兒童教育
第七章 回歸兒童生活的教育主張(一)
一、兒童是自己的教育者
二、兒童是主動的學習者
三、成人是兒童成長的支持者
四、教師是兒童學習環境的準備者
第八章 回歸兒童生活的教育主張(二)
一、兒童生活教育的目的與原則
二、兒童生活教育實現的歷程
三、兒童生活教育與課程
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