用心做教研：一線教師最需要的教研策略（簡體書）

《用心做教研:一線教師最需要的教研策略》內容簡介：作為一名教師，從走上講臺起，不論是否自愿，都不可避免地要參與教研活動。教研，無疑是教師提升自己的最佳途徑。參加教研活動就意味著學習，意味著實踐，意味著反思，意味著改進。

王福強，男，1969年出生，河北省文安縣人，大學本科學歷，畢業于河北師範大學漢語言文學專業，中學高級教師，河北省中語會理事，中考命題人，現工作和生活于廊坊市。參加工作以來先后從事中學語文教學、語文教研員、學校管理工作。曾有二十余篇教學論文公開發表于《語文教學通訊》、《語文教學與研究》、《語文教學之友》、《河北教育》、《教育實踐與研究》、《湖北教育》等雜志，先后出版個人專著《做一個有思想的教師》(吉林大學出版社)、《放飛教育夢想》(中國戲劇出版社)，主編《新課程理念教學實施方略》(中國戲劇出版社)，參與編寫《河北省鄉土教材》{河北教育出版社)、《河北省中學語文教輔用書》(教育科學出版社)、《學生學習的八大鐵律》(吉林大學出版社)，并與兩家文化公司簽約《新課程理念下的作業設計，試卷命制與評閱》、《做一個有思想的家長》(待出)等。個人事跡曾被《教師之友》雜志以“語文，我永遠的魂”做過報道。此外，還曾公開出版長篇小說《夢落無痕》、《花落無聲》(大眾文藝出版社)，并有散文、詩歌作品散見于報刊雜志。共計公開發表文字140余萬字。

第一章 打破尷尬：走出教研誤區
一、教研的“尷尬”究竟怪誰
教研的“尷尬”境遇
教學教研兩張皮是罪魁禍首
二、撥開教研的神秘面紗
教研並不神秘
教師做教研有用嗎
章節感言：我教研，我快樂

第二章 找準定位：明確教研角色
一、教研應該各司其職
管理者眼中的教研
做教研員，莫做教研官
教師為什麼要進行教學研究
教師研究的重點
二、制度是教研的保證
制度是保證，還是障礙
建立教研制度要強化策略
旨在激發教師教研動力的“教研制度”
章節感言：做教研的真正主人

第三章 取舍有度：甄別教研問題
一、找準問題是教研的前提
如何理解“問題即課題”
一個問題的誕生及解決過程
問題從哪里來
強調對癥下藥，而非對牛彈琴
強化研究“問題”的有效性
二、思想深度決定一切
做一個有思想的教師
要強調草根教研
章節感言：教師也要有“問題意識”

第四章 聚焦課堂：抓住教研核心
一、改造我們的備課
革除“八股式”教案
備課究竟該備什麼
把備學生作為重中之重
集體備課要注重實效
二、要學會聽課評課
聽評課常見問題
聽課要有目的
如何寫聽課筆記
評課活動需有效組織
評課“六忌”
評課“評什麼”
說課要避免紙上談兵
三、構建新型課堂
新型課堂的特徵
拋棄教學的無效行為
不做教材的傳聲筒
根據學的法子選擇教的法子
強化學習習慣的培養
關注教學細節
四、說說公開課
公開課要立足于提供研究的樣本
公開課要立足于提升教師水平
章節感言：關注自己的課堂

第五章 反思成長：強化教研動力
一、何為“教學反思”
跳出廬山看廬山
教學反思不是作秀
二、學會“教學反思”
找準反思的切入點
做個有問題的教師
章節感言：教學研究從反思開始

第六章 合作共贏：共建教研天地
一、教研不是一個人的事
“同伴互助”的窘境
“同伴互助”的保障
二、力求同伴互助的實效
多種形式尋求互助
增強互助的實效性
增設“最佳教研組獎”
營造“同伴互助”的校園文化氛圍
三、在“對話”中共同成長
何謂“對話式教研”
敦促“對話”誕生的因素
“對話式教研”案例
章節感言：一花獨放不是春

第七章 堅持行動：走出教研新路
一、有行動才會有變化
不做教書匠
教師要“善變”
克服教研倦怠
二、將行動落到實處
讓讀書成為生活的一部分
用寫作提升自己
邁進研究的門檻
章節感言：最重要的是行動

第八章 有效效移植：享受教研成果
一、學會提煉教研成果
如何認定教研成果
要善于提煉教研成果
二、學會呈現教研成果
學會撰寫教學案例
學會寫教學後記
堅持寫教育敘事
學會寫教學論文
三、學會教研成果的推廣和移植
要勇于占據展示自我的平臺
教研成果的出路：推廣和移植
章節感言：在研究中享受教育的幸福