現代教學設計論(修訂版)（簡體書）

具體來說，本書編寫有以卜幾個特點：
1．除了最后一章“系統設計教學論”主要是反映我們最近十幾年對如何改進教師的備課和上課的思考外，其他各章均是介紹當代國際教學設計理論，每一章介紹一位國際著名教學設計研究專家(或者一個機構)的一種代表性理論。我們所做的只是“轉述，’工作，基本不作“評論”，只不過我們在本教材中使用了自己第一手的文獻資料來作出遴選和整理。
2．除了反映美國的教學設計理論之外，我們還對蘇聯巴班斯摹的“教學過程最優化”理論作了簡要介紹，還特別介紹了聯合國教科文組織主持的教師信息化素養標準研究構想。作為一種綜合考慮的策略，我們還將在稍后出版的《現代教學設計新論》中介紹荷蘭等國的教學設計研究的新理論。
3．作為普通高等教育“十一五”國家級規劃建設的教材，讀者對象主要是教育和心理類專業的高年級學生。但是，由于目前學習方式的多樣性和學習資源的開放性，本教材既可以作為高年級本科生專業課程的參考書，同時也完全可以作為教育與心理類專業研究生相關專業課程的參考用書。當然，研究生的差異可能比本科生更大一些一一有的研究生是教育與心理類專業畢業的，有的卻是非教育與心理類專業畢業的，有的有工作經驗，有的則沒有。所以，除了教材編寫上留有取舍余地之外，教師還應該靈活調整教學方式、評估方式等。
4．本書每一章都有引言、思考題和主要參考文獻。尤其是思考題，大多數是開放式的，只是提示思考，并不是全部可以在該章中尋找到“參考答案”一一有的需要將不同章節之間的內容進行綜合思考，有的需要在工作實踐或者后續學習中慢慢體悟。指望在一年半載中對教學設計理論有透徹的把握，這實在是低估了這門學科的復雜陸。所謂掌握，并非一定要給出一個標準答案，也不是說心中沒有絲毫的疑惑。學習自然是希望解決問題和疑惑的，但是通過學習又會產生新的問題和疑惑，人的認識的提高就是在這樣的過程中實現的。
5．本書編寫的形式是教材，但是未必一點都沒有“著作”的影子。人們通常認為，教材和著作是涇渭分明的，教材反映的是已知的、成熟的和定論的經驗，著作反映的是未知的、探索中的和有爭議的觀點或認識，所以教材的學術價值稍低一些，著作的學術價值更高一些。實際上，這樣的劃分同實際情況也往往有矛盾之處。本書既是“教材”，亦是“著作”，我們希望讀者不要抱著一定要從書中找到很多定論的東西，找到馬上可以套用在實踐中的理論的念頭來閱讀本書，否則很可能會讓你感到失望的。