研究性學習的教學設計（簡體書）

《研究性學習的教學設計》主要內容簡介：教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關鍵，而面向研究性學習的教學設計理論的系統研究還比較薄弱，曾祥翊編著的《研究性學習的教學設計》提出了研究性學習的教學設計理論與方法，突出了研究性學習的特殊屬性，注重將基礎學科的研究成果吸納到自身的理論體系中，全書共分九章，第一章描述了研究性學習與教學設計兩個概念的本質，以及兩者之間的相互關系，第二章和第三章歸納23條研究性學習的教學設計應關注的問題，系統地探討了研究性學習的教學設計假設和原則，架構了研究性學習的教學設計模式（ILACD模式），第四章至第九章詳細討論了研究性學習的教學目標、教學模式、教學策略、學習策略、評價量規、平臺與工具等要素的選擇與設計，并介紹了具體的案例。《研究性學習的教學設計》可作為中小學教師和教研人員的主要閱讀資料，也可作為教學設計與教育信息化研究人員的參考書。

《研究性學習的教學設計》提出了研究性學習的教學設計理論與方法，突出了研究性學習的特殊屬性，注重將基礎學科的研究成果吸納到自身的理論體系中，《研究性學習的教學設計》可作為中小學教師和教研人員的主要閱讀資料，也可作為教學設計與教育信息化研究人員的參考書。

第一章 緒論
第一節 基本概念
一、研究性學習
二、教學設計
第二節 研究性學習的實踐研究發展
一、研究性學習的歷史嬗變
二、國外研究性學習的有關研究
三、我國的研究性學習狀況
第三節 研究性學習的教學設計
一、研究性學習對教學設計研究提出的新要求
二、教學設計研究的發展變化

第二章 研究性學習的理論基礎
第一節 後現代主義哲學
一、後現代主義哲學的主要觀點
二、研究性學習的後現代特征
三、對研究性學習活動的教學設計的啟示
第二節 新知識觀
一、傳統的知識觀
二、新知識觀
三、對研究性學習活動的教學設計的啟示
第三節 建構主義學習理論
一、建構主義學習理論的基本觀點
二、對研究性學習活動的教學設計的啟示
第四節 人本主義學習理論
一、人本主義學習理論的基本觀點
二、對研究性學習活動的教學設計的啟示

第三章 研究性學習的教學設計方法論
第一節 研究性學習的教學設計假設與原則
一、基本假設
二、基本原則
第二節 研究性學習的教學設計模式
一、1LACD的理論依據
二、對研究性學習活動系統的分析
三、ILAcD模式
第三節 研究性學習活動的教學設計方法
一、創設問題情境的方法
二、學習活動設計的方法
三、學習環境設計的方法
第四節 研究性學習的教學設計案例
一、案例簡介
二、“戰爭與和平”主題研究性學習活動的教學設計
三、“戰爭與和平”主題研究性學習活動的實施
四、“戰爭與和平”主題研究性學習活動後的反饋

第四章 研究性學習的教學目標設計
第一節 教學目標分類框架
一、豪恩斯坦的教育目標分類理論
二、構建研究性學習的教學目標體系的原則
第二節 研究性學習的教學目標體系
一、研究性學習的課程目標
二、研究性學習的一般教學目標
三、研究性學習的具體教學目標

第五章 研究性學習的教學模式選擇
第一節 問題解決模式的學習
一、基本含義
二、基于問題解決的研究性學習模式的基本環節
三、網絡環境下基于問題解決的教學模式
第二節 項目研究模式的學習
一、基本含義
二、基于項目活動的研究性學習模式的構成要素
三、基于項目活動的研究性學習模式的基本環節
第三節 任務驅動模式的學習
一、基本含義
二、webquest的組成與設計

第六章 研究性學習的學習策略設計
第一節 研究性學習的機制
一、研究性學習的主體性
二、研究性學習的主體參與
第二節 網絡環境下的自主學習策略
一、自主學習的特點
二、自主學習策略
三、實施自主學習的原則
第三節 網絡環境下的合作學習策略
一、合作學習的含義
二、網絡環境下的合作學習策略
三、實施合作學習策略要素和條件

第七章 研究性學習的教學策略設計
第一節 教師角色的轉變
一、教師面臨的挑戰
二、教師的角色
第二節 教學策略的設計
一、指導策略
二、組織策略
三、調控策略

第八章 研究性學習的教學評價設計
第一節 研究性學習評價的價值取向和特點
一、研究性學習評價的價值取向
二、研究性學習評價的特點
第二節 研究性學習評價的主要方式
一、檔案袋評價
二、電子檔案袋評價
三、蘇格拉底式研討評定法
第三節 研究性學習評價的量規設計
一、評價工具的使用
二、量規表的設計

第九章 支持研究性學習的平臺與工具
第一節 WISE科學探究平臺
一、WISE平臺的主要功能
二、WISE平臺的特點
第二節 研究性學習的支持工具
一、研究性學習的輔助研究工具
二、研究性學習的展示與評價工具
參考文獻

研究性學習活動的反中心主義特征非常明顯。
第一，研究性學習過程的親歷性、過程性和自主性，決定了研究性學習的境界是一種主客融合、物我兩忘的生命境界。從“人”的角度來講，由于師生的活動共同構成了研究性學習，師生之間的關系顯然不是相互對立的主客體關系，而是一種“對話”關系。從“物”的角度來說，在研究性學習中，教學資料不再似傳統教學一樣被視為師生之間的中介物，而是作為類主體與師生相互交流，與人之生命情感溝通。“它們在外部形態上與主體也許完全相異，但隱含的結構卻與主體的深層結構息息相通”，實現了“自然即課程”、“生活即課程”、“自我即課程”的美好愿望，體現了自然的“返魅”、社會的返樸與人的自由和諧統一。
第二，研究性學習過程本身“揭示”了真理，“彰顯”了真理，因此，研究性學習過程本身就是它所要追求的結果。
（三）研究性學習具有反基礎主義特征
研究性學習活動不是從基本概念、基本原理出發，而是從問題出發。在研究性學習活動中，學生總是以他們的大膽和獨特，表達著自己對世界的理解和懷疑，在他們的心目中，沒有“第一原理”，也沒有先驗的假設，沒有那種形而上學的大話和宏偉敘事。研究性學習放棄了對同一性和確定性的追求，而把差異性和不確定性作為追求目標，將傳統教學執著的知識經驗的普遍接受和共同感受轉換為一種個體化的生命體驗。