現代教育技術基礎（簡體書）

《高等學校師范類教育規劃教材:現代教育技術基礎》以教育技術為研究對象，力求為讀者描繪出教育技術的基本容貌。《高等學校師范類教育規劃教材:現代教育技術基礎》以什么是教育技術作為起點，從多個角度梳理了國內外得到廣泛關注的定義方式，并在此基礎上探討了教育與技術的關系，為師范生在技術環境中的專業發展勾勒出簡單實用的技術表單。在教育技術發展史部分，從國內、國外兩個層面闡明了教育技術從無到有的成長軌跡，并在隨後的章節中詳細介紹了影響教育技術發展的核心理論。在媒體部分，遵循實用的原則，從“媒體是什么、如何操作媒體、媒體與課程的整合”三個層次進行內容的組織；在資源部分，以Internet學習資源為主要介紹對象，遵循“知道資源、有效獲取資源、合理管理資源”的主線進行內容的呈現。在計算機輔助教育部分，以課件開發作為主體內容，在其中穿插了許多實用、有趣的小工具；在遠程教育部分，采用以案例介紹為主的方式，將當前遠程教育中的成功案例呈現在讀者面前，幫助讀者在輕松的語言中了解什么是遠程教育。最後，論述了教學設計和教育技術研究方法的內容，力求讓學生獲得一種通過系統方法進行教學支持的體系。《高等學校師范類教育規劃教材:現代教育技術基礎》配有PPT等教學資源。《高等學校師范類教育規劃教材:現代教育技術基礎》可作為師范院校教育技術學公共課的教材，也可作為教育技術學專業的初級讀物。在使用《高等學校師范類教育規劃教材:現代教育技術基礎》時，請在閱讀的過程中積極思考，隨時記錄自己的所思所學，并在掌握基本知識的同時，通過書中設計的實踐活動掌握一些實用工具的使用。

《高等學校師范類教育規劃教材:現代教育技術基礎》由電子工業出版社出版。
《高等學校師范類教育規劃教材:現代教育技術基礎》以教育技術為研究對象，力求為讀者描繪出教育技術的基本容貌。以什么是教育技術作為起點，從多個角度梳理了國內外得到廣泛關注的定義方式，并在此基礎上探討了教育與技術的關系，為師范生在技術環境中的專業發展勾勒出簡單實用的技術表單。教育技術發展史及核心理論：從國內、國外兩個層面闡明了教育技術從無到有的成長軌跡，詳細介紹了影響教育技術發展的核心理論。媒體：遵循實用的原則，從“媒體是什么、如何操作媒體、媒體與課程的整合”三個層次進行內容的組織。資源：以Internet學習資源為主要介紹對象，遵循“知道資源、有效獲取資源、合理管理資源”的主線進行內容的呈現。計算機輔助教育以課件開發作為主體內容，在其中穿插了許多實用、有趣的小工具。遠程教育：采用以案例介紹為主的方式，將當前遠程教育中的成功案例呈現在讀者面前，幫助讀者在輕松的語言中了解什么是遠程教育。教學設計和教育技術研究方法：力求讓學生獲得一種通過系統方法進行教學支持的體系。

第1章 初識教育技術 1
1.1 什么是教育技術 2
1.1.1 教育技術的字面解讀 2
1.1.2 AECT對教育技術的界定 5
1.1.3 我國學術界對教育技術的不同理解 9
1.1.4 教育技術的教育性和技術性 12
1.2 教育技術對教育教學領域的影響 12
1.2.1 利用教育技術，有助于擴大教育規模 12
1.2.2 利用教育技術，有助于提高教育質量 13
1.2.3 利用教育技術，有助于提高教學效率 13
1.3 技術支持的教師專業發展：師范生與教育技術 14
1.3.1 技術支持的教師專業發展界定 14
1.3.2 技術支持的教師專業發展在我國的實踐探索 15
1.3.3 技術支持的師范生專業發展 20

第2章 教育技術的發展歷程 24
2.1 技術視角下的教育技術發展2×3分析框架 24
2.1.1 從技術的兩個發展方向看教育技術的發展歷史 24
2.1.2 從技術的三個發展階段看教育技術的發展歷史 25
2.1.3 技術視角下的教育技術2×3發展框架 25
2.2 國外教育技術發展的歷史回顧 26
2.2.1 教育技術發展的萌芽階段（19世紀末～20世紀30年代） 26
2.2.2 教育技術發展的起步階段（20世紀30～50年代） 29
2.2.3 教育技術系統發展階段（20世紀50～90年代） 30
2.2.4 教育技術的信息化發展階段（20世紀90年代～至今） 32
2.3 我國教育技術發展的歷史回顧 36
2.3.1 我國教育技術發展的萌芽階段（20世紀20年代～40年代） 36
2.3.2 我國教育技術的初步發展階段（20世紀40～60年代） 36
2.3.3 我國教育技術的迅速發展階段（20世紀70年代後期～90年代） 38
2.3.4 我國教育技術的深入發展階段（20世紀90年代中後期～至今） 38
2.4 我國教育技術發展的未來展望 40
2.4.1 應用及研究將走向生態化的發展道路 40
2.4.2 從重視技術應用過渡為重視技術的設計與效果檢驗 40
2.4.3 教育技術的研究開始逐漸關注技術化環境中的學習者心理研究 41
2.4.4 信息技術與課程的整合更加深入 41

第3章 教育技術的理論基礎 43
3.1 學習理論 43
3.1.1 行為主義學習理論與教育技術 43
3.1.2 認知主義學習理論 49
3.1.3 建構主義學習理論與教育技術 52
3.2 “經驗之塔”理論 55
3.2.1 “經驗之塔”理論的基本內容 55
3.2.2 戴爾“經驗之塔”理論的主要觀點及對教學的啟示 56
3.3 傳播理論與教育技術 57
3.3.1 什么是傳播 57
3.3.2 傳播模式 58
3.3.3 教育傳播 62
3.3.4 教育傳播的基本原理 64
3.3.5 傳播學對教育技術的影響 66
3.4 系統科學與教育技術 67
3.4.1 系統科學的主要原理 67
3.4.2 系統科學對教育技術的影響 68

第4章 教學媒體的理論與實踐 71
4.1 媒體的內涵 71
4.1.1 媒體的概念 71
4.1.2 媒體的分類 72
4.2 教學媒體的相關理念 73
4.2.1 從媒體到教學媒體 73
4.2.2 教學媒體的特性 73
4.3 常見教學媒體的介紹與使用 74
4.3.1 常見視覺媒體簡介與使用 74
4.3.2 常見聽覺媒體的介紹與使用 86
4.3.3 常見視聽媒體的介紹與使用 87
4.3.4 常見交互型媒體的介紹與使用 89
4.4 樹立科學的媒體使用觀 95
4.4.1 馬歇爾·麥克盧漢對媒體本質所持的觀點 95
4.4.2 安東尼·貝茨對媒體本質所持的觀點 96

第5章 Internet學習資源的獲取與管理 99
5.1 Internet學習資源概述 99
5.2 Internet學習資源的檢索 108
5.2.1 Internet資源檢索的常用方法 108
5.2.2 全文檢索搜索引擎的高級應用（以Google為例） 110
5.3 Internet學習資源的下載 114
5.4 學習資源的管理 115
5.4.1 對本機的資源進行管理 115
5.4.2 對在線資源進行管理 116
5.5 Internet學習資源的規范使用 120

第6章 多媒體計算機輔助教學的理論與實踐 122
6.1 多媒體計算機輔助教學的基本知識 122
6.1.1 多媒體計算機輔助教學 122
6.1.2 MCAI系統 124
6.1.3 多媒體計算機輔助教學的特征 125
6.2 多媒體課件的開發 125
6.2.1 多媒體課件 125
6.2.2 多媒體課件的類型 125
6.2.3 多媒體課件設計的基本流程 127
6.3 多媒體素材采集與制作 138
6.3.1 文本 138
6.3.2 圖形圖像 139
6.3.3 聲音 145
6.3.4 視頻 146
6.3.5 動畫 147
6.4 多媒體計算機輔助教學的實踐與反思 151
6.4.1 多媒體計算機輔助教學實踐反思 151
6.4.2 多媒體計算機輔助教學的未來發展方向 155

第7章 現代遠程教育 157
7.1 遠程教育概述 157
7.1.1 遠程教育的定義 157
7.1.2 遠程教育的本質 159
7.1.3 遠程教育的主要發展階段 159
7.2 現代遠程教育中的應用技術 162
7.2.1 現代遠程教育軟件平臺 162
7.2.2 現代遠程教育的交流技術 167
7.3 遠程教育的發展與實踐探索 170
7.3.1 遠程教育在高等教育領域的實踐探索 170
7.3.2 遠程教育在基礎教育領域的實踐探索 176
7.3.3 遠程教育在其他領域的實踐探索 180

第8章 教學設計的理論與實踐 183
8.1 教學設計概述 183
8.1.1 認識教學設計 183
8.1.2 教學設計的價值和意義 186
8.1.3 教學設計的模式 187
8.2 教學設計中的分析 190
8.2.1 學習需要分析 190
8.2.2 學習內容的分析 191
8.2.3 學習者特征分析 193
8.3 教學目標的闡明 197
8.3.1 教學目標的概念 197
8.3.2 教學目標的分類 197
8.3.3 教學目標的闡明 200
8.4 教學策略的制定 202
8.4.1 教學策略的概念和制定依據 202
8.4.2 幾種教學策略的設計 203
8.4.3 教學媒體的選擇 208
8.5 教學評價 210
8.5.1 教學評價的基本知識 210
8.5.2 教學評價的設計 212

第9章 現代教育技術研究 217
9.1 基礎教育課程改革呼喚教育技術研究 217
9.2 教育技術研究的一般過程 218
9.3 教育技術課題研究的主要研究方法 221
9.3.1 文獻研究法 221
9.3.2 問卷調查法與訪談調查法 224
9.3.3 教育敘事研究 227
9.4 教育技術研究論文的撰寫 228
9.4.1 研究論文的基本結構 228
9.4.2 研究論文的撰寫 229
參考文獻 232

在討論中，人們逐漸認識到教育技術不僅包含媒體技術的應用，而且強調以系統方法為代表的智能形態技術的應用，加之為了方便與國外學術界的交流，我國學術界開始更多地使用“教育技術”一詞作為這個領域的名稱。到了21世紀，隨著教育信息化大背景的形成，以南國農、黎家厚等人為代表的學者提出了“信息化教育”這一新的命名方式，突顯教育技術在信息化背景中的新特點。以下將重點闡述我國學術界對電化教育和信息化教育的理解。
1.電化教育
電化教育這個名詞是20世紀30年代在我國出現的。1935年，江蘇鎮江民眾教育館將該館的大會堂定名為“電化教學講映場”，這是我國最早使用“電化教學”這個名詞。1936年，我國教育界人士在討論為當時推行的電影、播音教育進行命名的問題時，提出并確立了“電化教育”這個名詞，一直沿用到20世紀末。在電化教育階段，具有典型代表意義的定義方式有兩種。
第一，電化教育是根據教育理論，運用現代教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發揮多種感官功能，以求實現最優化的教育活動（蕭樹滋，1985）。
第二，電化教育就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代教育技術進行教育活動，以實現教育過程的最優化（南國農，1998）。
從這兩個經典的電化教育定義中可以看出，盡管我國的電化教育是在吸收與借鑒美國教育技術的基礎上發展起來的，但并沒有全盤照搬，而是能夠結合我國的實際情況有所創新。電化教育的特征主要體現在以下三個方面。