理想課堂的關鍵事件及評析（簡體書）

課堂教學是有個性的，不同學科、不同學段，不同教師都有自己的個性特色。但課堂教學也有共性，學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，教師的教育理念、職業熱情和專業素養，這些跟學科、學段和個體尢關，但更加重要
沒有校長對課堂改革的高度關注和親自過問，就不會有課堂教學改革的根本成功，而離開課堂質量的提升，就沒有了學校教育質量提升的根。
當家長質疑“老師上課不講，還要老師做什麼”時，孩子會陷入迷茫中，學校的改革會更加步履維艱。會讀書、會思考、善表達，才能從容應對終生學習之需要和瞬息萬變的人生挑戰。

崔秀梅，全國目標教學十佳校長，山東省2005年度教育創新人物（校長），山東省教學能手、特級教師，山東省教育工作者，我國首批中小學正高級教師。歷任中學物理教師、教導主任、副校長、校長等職，現任濰坊市教科院副院長。代表作品有《初中物理新課程教學法》、《理想課堂的42個問題與對策》等，先后在《人民教育》、《當代教育科學》等刊物發表數十篇文章。長期致力于“自主互助學習型課堂”的研究與推廣，本書是繼《理想課堂的42個問題與對策》之后，她和她的團隊關于課堂研究的又一標志性成果。

于宏，中學高級教師，山東省特級教師，山東省創新教育先進個人，濰坊市區教師，濰坊市教學能手，濰坊市奎文區教研室科研員。參與《物理學科教育創新支點》、《新課程初中物理教學法》、《理想課堂的42個問題與策略》等書籍的撰寫，在《當代教育科學》、《山東教育報》等報刊上發表論文10余篇。

《理想课堂的关键事件及评析》：
3.充分考虑了四年级学生年龄小、自制力差等因素，四个探究活动分三次交给学生，完成一个后，做适当交流分享后，再进行下一个。这样的节奏有利于学生始终集中注意力，也有利于教师及时发现问题、指导点拨，保证探究质量。
限制学生思维的问题在当下的中小学课堂上经常看到。事实上，只要我们稍加注意，完全可以把课上得更开放，让学生们的思维更活跃、更多样。落实培养学生创新精神和实践能力、培养创新人才的重任，需要每一名教师在自己平凡的课堂上用心实施。从以下案例和建议可以看出，只要教师想得到，我们的学生就能做得好。
小学数学课上，学习《商不变原理》时，教师讲“猴王分桃子”的故事：8个桃子分给4个小猴子；20个桃子分给10个小猴子；80个桃子分给40个小猴子；800个桃子分给400个小猴子。让学生计算每个小猴子得多少个桃子，列表说明。之后得出“被除数和除数同时乘以或除以同一个数，商不变”的规律。让学生举例说明，学生所举例子跟老师的例子几乎如出一辙，教师不仅欣然接受，而且还赞赏有加。
如果教师请学生尝试被除数和除数同时加（或减）同一个数，以及被除数和除数同时乘以（或除以）同一个数，学生将发觉“乘以”（或“除以”）的做法会让商不变。但“加”（或“减”）的做法可能令商改变。学会换个角度看问题，是我们所需要的。为了让学生有更多挑战，老师可以改变被除数、除数和商的数值，令问题的答案出现分数、小数等等，以考察学生如何应付。这样处理看似多花了些时间在规律研讨上，少了一些做练习题的时间，但对帮助学生真正理解数学规律，打开学生思维将大有好处。
小学语文课上，学习《钱学森》时，教师带领学生讨论钱学森对中国的贡献。学生们全都依着书本，猜测老师的期望答案。在讨论及回答老师的提问时，反复围绕钱学森的爱国情怀发表见解。如果教师引导孩子们思考：钱学森面对培养他的美国老师及大学，心理是否会有矛盾？他是如何思考这个问题的？面对美国良好的工作环境和优越的生活条件，他心理是否会有矛盾？他的老师、同学会不会劝阻他？他又是如何克服这些问题回到祖国的？等等。引导学生从多个角度去看同一问题，不仅不会削弱主题，反而会更加衬托钱学森的，并培养学生多角度思考问题的习惯。
小学音乐课上，学习《非洲音乐》时，在课结束前，教师要求学生准备一段非洲人猎兽的表演。结果每一组的表演，包括扮演野兽的同学，在课室里倒地死亡的位置都相同。虽然老师在总结时，指出学生应更多创新，但只是轻轻带过。如果教师察觉学生表演太类似时，就提醒“野兽不能再死在这同一位置了啊”，便能提醒学生要多加创意。
初中化学课上，学习《二氧化碳的特性》一课。在该课节中，老师先跟学生一起复习二氧化碳的所有特性，再通过实验一一去“验证”这些特性。既然具备做实验的条件，也已决定用一些时间去做实验，我们可以先做实验，让学生得出结论，再整理多个结论，加上未能以课堂实验展示的结果，共同组成二氧化碳特性。先告诉结论，再用实验验证这些结论，和带着疑问、好奇去做实验，经过探究得出结论，效果是非常不同的，后者对于培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力以及思维能力有着不可替代的作用。
……