簡明發展心理學：新世紀心理與心理健康教育文庫5（簡體書）

《新世紀心理與心理健康教育文庫（5）：簡明發展心理學》的結構安排主要以年齡為據，意在反映各個階段的基本特點，比如，同伴關係和友誼在兒童期會談及，在青少年期、成年期亦是。不過，某些方面的發展特點在內容上稍少一點，雖然也在不同年齡段都會有所表現，但是為避免分拆放在不同年齡段後顯得支離破碎，就把它們集中在其表現最為突出的年齡段所在章節了，比如，氣質放在嬰兒期，職業選擇放在青年期。此外，《新世紀心理與心理健康教育文庫（5）：簡明發展心理學》儘量反映了近年來發展心理學的最新研究成果。值得一提的是，其中也包含了我國發展心理學家在持續多年實證研究基礎上所取得的令人稱道的理論建樹。我自己每次讀發展心理學的書，都會對過去的時光、未來的歲月有新的感受和認識。如果閱讀此書的讀者也能夠從《新世紀心理與心理健康教育文庫（5）：簡明發展心理學》對人生歷程的描繪中，對自己的過去“溫故而知新”，對自己的未來滿懷信心和憧憬，那麼我覺得就更有意義了。

《新世紀心理與心理健康教育文庫:簡明發展心理學》盡量反映了近年來發展心理學的最新研究成果。值得一提的是，其中也包含了我國發展心理學家在持續多年實證研究基礎上所取得的令人稱道的理論建樹。

第一章 緒論
第一節 發展心理學的演變
第二節 發展心理學的內容

第二章 嬰兒期的發展
第一節 新生兒的發展
第二節 嬰兒期的身體發展
第三節 嬰兒期的認知及語言發展
第四節 嬰兒期心理社會性的發展

第三章 幼兒期的發展
第一節 幼兒期的身體發展
第二節 幼兒期的認知及語言發展
第三節 幼兒期的心理社會性發展

第四章 學齡兒童期的發展
第一節 學齡兒童期的身體和認知發展
第二節 學齡兒童期的心理社會性發展

第五章 青少年期的發展
第一節 青少年期的身體和認知發展
第二節 青少年期的心理社會性發展

第六章 青年期的發展
第一節 青年期的身體和認知發展
第二節 青年期的心理社會性發展

第七章 中年期的發展
第一節 中年期的身體和認知發展
第二節 中年期的心理社會性發展

第八章 老年期的發展
第一節 老年期的身體和認知發展
第二節 老年期的心理社會性發展
第三節 對死亡的理解與面對
參考文獻

二、情緒智力
“情緒智力”（emotional intelligence，EI）這一概念通常被認為最早出現在佩內（Wayne Payne，1985）的博士論文中，之后也幾次出現，而丹尼爾?戈爾曼（Daniel Goleman，1995，2001）則使得這一概念風靡一時。時至今日，已經有了一些關于情緒智力的理論模型。
首先是以能力為基礎的模型（the ability—based model）。塞洛維和梅耶（Peter Salovey&John Mayer，1997）認為，情緒智力是知覺情緒的能力、整合情緒以促進思維的能力、理解情緒的能力、調節情緒促進個人成長的能力。該模型把情緒看成是有用的信息資源，可以幫助人們理解和把握社會環境。人們處理帶情緒的信息的能力、把情緒加工與廣泛的認知聯系起來的能力都是不同的。這種能力在特定的適應行為中會有清晰的表現。
該模型認為情緒智力包括四種能力：一是對情緒的知覺，即偵測和解讀面部、圖片、嗓音及藝術品中的情緒的能力，也包括對自己情緒的識別。這是情緒智力中最基本的方面。二是對情緒的運用，即利用情緒來促進各種認知活動的能力。三是對情緒的理解，即理解情緒語言、鑒別各種復雜情緒的關系的能力。四是對情緒的管理，即調節自己和他人的情緒的能力。
其次，“特質情緒智力模型”（trait emotional intelligence model）被認為更具一般性，包含了戈爾曼和巴昂的模型。康斯坦丁?佩特里德（Konstantine Petrides，2000，2007）認為，情緒智力是個人對其情緒能力的自我知覺，它包含了行為意向及自我知覺到的能力。特質情緒智力可以在人格的框架內進行測量，也可以稱之為特質情緒自我效能感。
該模型提出了15種特質情緒智力的表現：適應性（靈活，愿意適應新的條件）、張揚（豪爽，坦白，會維護自己的權利）、情緒知覺（清楚自己和他人的情緒）、情緒表達（能與他人交流自己的情緒）、情緒管理（能夠影響他人的情緒）、情緒調節（能夠控制自己的情緒）、沖動性低（反省，不太可能屈從于自己的欲望）、關系（能夠建立令人滿意的關系）、自尊（成功、自信）、自我動機（有動力，面對逆境不言放棄）、社會意識（通過出色的社會技能建立良好的人際網絡）、壓力管理（能夠頂住壓力，調節壓力）、特質共情（能夠考慮他人的觀點）、特質快樂（愉快，對自己的生活感到滿意）、特質樂觀（自信，能夠看到生活的光明面）。
不過，情緒智力的理論基礎受到了許多批評，比如情緒智力的界定被認為過于寬泛且變來變去，無法把它看成是智力的一種形式，它也沒有太大的預測價值等（Locke，2005；Landy，2005）。
四、大學的學習生活
據教育部《2009年全國教育事業發展統計公報》 （2010）顯示，2009年，全國共有普通高等學校和成人高等學校2 689所。其中，普通高等學校2 305所，當中本科院校1 090所。2009年全國各類高等教育總規模超過2 979萬人，高等教育毛入學率達到24.2％。在學研究生140.49萬人，其中博士生24.63萬人。中國的高等教育有了很大的發展，越來越多的人上了大學，他們也開始了一段特殊的生活。
（一）大學生活的適應
對于大學一年級的新生來說，上大學意味著生活的轉變，他們第一次離開熟悉的環境和親人，面臨大量的壓力和挑戰。通常，大學一年級生會經歷一段時間的調整，一些人會出現“新生適應反應”，即與大學體驗相關的心理癥狀，比如孤獨、焦慮、憂郁等。能否盡快適應這一重要轉折，不僅直接影響到大學生當前的學習和生活，而且會影響他們成年期人格、職業等諸方面發展。
追蹤研究發現，在剛入學時，新生的學習、人際、情緒三方面適應狀況都處于中等或以上的水平，新生在入學時總體上沒有表現出嚴重的適應困難（曹亦薇，毛成美，2008）。其中新生人際適應的水平最好，情緒適應次之，學習適應較低些。這在一定程度上反映了我國新生適應性的特點。其部分原因可能是我國高中學習模式與大學自主學習模式存在較大差異。
從適應過程來看，新生學習適應的變化軌跡呈“U”字形，即剛入學時有一個短暫的下降過程，第二學期開始上升而且速度越來越快。人際適應方面，在第一學年呈下降趨勢。在剛入學時，新生對大學新生活充滿了好奇與興趣。由于環境的陌生，對周圍人有較強的依賴感，有強烈的交往需求，在經過一段時間的交往后，這種熱情就會降低。且隨時間的增長，交往中的各種矛盾逐漸凸現出來。
此外，新生適應能力的個體差異至少在大學生活開始不久時就存在，且這種差異相對穩定。國外的研究也表明，適應性穩定組和不穩定組在第一學年末的學業和情緒適應存在顯著差異（Duchesne et al，2007）。