平面構成創意與設計（簡體書）

《藝術設計新視點叢書：平面構成創意與設計》以圖文結合的方式，對平面構成的形式原理、平面構成的形態(抽象形態和具象形態)、平面構成的構成方式、平面構成的空間以及肌理形式進行了詳細闡述，並在相關章節中精心設計了與內容相匹配的設計課題，提供了大量優秀的課題設計範例。這一方面便於學生理解章節內的理論知識，另一方面也方便教師的課堂操作。《藝術設計新視點叢書：平面構成創意與設計》可以作為各藝術設計院校平面構成課程的教學用書，也可以為廣大藝術設計愛好者提供設計參考。．

平面構成自引入中國30多年來，一直被列為藝術設計專業的重要設計基礎課程之一，豐富了我國的設計基礎教育教學體系，其科學有效的訓練方法，為學生奠定了堅實的基礎，尤其是對“形式”的訓練，實踐證明是非常有效的。平面構成的核心內容是構成的法則和規律，但是，一旦法則和規律成為“模式”后，其弊端就顯現出來了，如何揚長避短，需要廣大藝術設計教育者在教學中探索。
《平面構成創意與設計》(作者李穎)以圖文結合的方式，對平面構成的形式原理、平面構成的基本元素、平面構成中的形態(抽象形態和具象形態)、平面構成的組織方式、平面構成中的空間以及肌理形式進行了詳細闡述，并在章節后安排了與章節內容相匹配的設計課題和課題示范，這一方面便于學生理解本章節的理論知識；另一方面也方便教師的課堂操作。

一所好的設計學院如何能夠培養出優秀人才，教師個人的學術水平與實務操作能力固然重要，但還要看這個學院如何設計出一整套合理的課程體系，并且建立好每門課的課程基礎。因此，編輯一本好的教材就顯得尤為重要。
我一直推崇美國的帕森斯設計學院（Parsons School of Design），這是一所享譽世界的設計學院，與意大利的馬蘭歐尼學院、英國的中央圣馬丁設計學院、巴黎的ESMOD時裝藝術學院并稱世界四大設計學院。作為一名設計教育工作者，同時受我的專業背景影響，我對這四所設計學院關注頗多，尤其是對他們的設計課程安排、課程內容更為敏感。帕森斯設計學院作為一所綜合性的設計學院，為來自全世界的設計專業的學生提供各方面的專業設計課程，提供學生在專業及實務經驗上的學習，給予學生多樣化的設計概念，并且讓學生學習到獨自及團體設計上的實務經驗及理念。而且，在這里學習的同學多半都會有兼職的設計工作，帕森斯設計學院為培養優良的設計人才，營造學生跨學科的設計觀念，其中藝術、音樂、戲劇、管理、設計等八個學院的課程可以交叉學習。學校重視創新、藝術與設計的教育理念，使得畢業生與校友遍布歐美時尚界與設計界。他們的師資多為業界頂尖設計師，除了面對設計的技術挑戰，更要求學生從人文歷史理論中學習和理解設計的社會屬性。由于上述種種原因，帕森斯設計學院在學術界和設計界享有盛名。因此，我以為設計專業學生的設計課程，除了掌握必要的基本知識和基本技能技巧外，更應該強調設計文化在設計過程中的展開。注重設計過程的展開，加強設計專業學生對設計主題和設計元素的深入思考和深化設計。特別是細化設計細節的過程，也是學生積極的創意思維活動作用于設計觀念、設計使用、設計技能、設計形式語言不斷外化的過程。強調設計文化的專業學院，學生的設計作品往往被要求顯現出優美流暢的形式，以及清晰的實用邏輯思考與自信的應對能力。
我始終認為，大學設計教育是一種文化。說現代設計教育，言必談包豪斯的“三大構成”教育，我們認識的“三大構成”，早年大都從日本和我國的香港、臺灣地區轉道而來，用今天的眼光來看，其中夾雜著許多曲解和歧義。包豪斯其實就是一個中等專門學校，30多位教師，十幾年就培養了600多名畢業生，但包豪斯確確實實已經成為全人類的文化財富。伊頓當年開創構成教學，他的本意是要啟發設計學生的想象和思維能力、平面和空間的構成能力。但所謂“三大構成”發展到今天，卻被有些院校僵化為耗費時間的手工勞作。我在俄羅斯的一所學校看到，一件簡單的立體構成作業被要求用120小時來完成，空間構成的想象能力被細密的手工制作所取代。更不能想象國內有些院校平面構成作業中，老師讓同學用大量時間描繪細小的點點，這是同伊頓的初衷相違背的。更何況，包豪斯設計強調無機形的功能主義風格在近一個世紀的發展中，它的形式單一化的弊端也早已暴露出來。面對世界文明多樣化的發展趨勢，設計樣式的多緯度文化思考，已經不是單一的包豪斯所能夠替代的。有什么樣的時尚生活就應該有什么樣的設計教育。設計教育中的“三基本教育”是職業知識與技能技巧的基礎訓練，但要成為合格的設計師單靠這個不行。我常說，設計教育倡導的是“浪漫色彩與理想情懷的學院風格”，倡導一種“歸于人文的都市情懷”。設計的最高境界是設計一種生活方式。“與其說是設計產品，不如說是設計人和社會。”
中國的設計教育走的是不斷西化的道路，如何探索具有中國特色的設計教育新思路？我們還有許多路要走。其實，西方設計教育的經驗并不能解決中國設計教育的全部問題，但西方設計教育注重實踐教育、追隨流行、尊重手工藝的傳統值得我們學習。中國設計教育的現狀是什么？全國120萬的藝術學生，占全國在校大學生總數的11.6%，其中70%是設計學生。
國際上沒有這樣的設計教育國家可以類比。現在國內的普通設計教育本科是兩頭不落實。一方面是高端的設計人才缺乏，學校培養不出來；另外一方面，最底層的設計操作與實務人員又不愿意培養。中間層次很龐大，培養了大量高不成低不就的畢業生。如何改變這一狀況，我們既期望行政政策的引導，也希望于學校課程與教材改革的推進。
徐賓等一批青年教師執著于課程教學改革，他們志同道合、努力探索，以“藝術設計新視點叢書”的形式展示他們的教學成果。我贊同他們“不以降低學術品位為代價，力爭將叢書做成精品”的主張和追求。這套叢書除闡明各門課程的基礎理論外，還加入了大量課題案例，用以強調對藝術設計專業入門思維的啟發和拓展。尤其值得一提的是，這套叢書打破了長久以來設計類圖書“先理論講授，后示范作業”的陳舊模式，延伸設計教材中理論內容與設計實務的可操作性。
我期待這套叢書能夠有新的面貌，并為設計教育的課程改革添磚加瓦。
2012.6.26 寫在獨墅湖畔

第一章 緒論
第一節 構成的概念與構成教育的發展
一、構成的概念
二、構成教育的發展
第二節 平面構成
一、平面構成的概念
二、平面構成的學習目的

第二章 平面構成中的形式
第一節 設計形式概述
一、平面構成中設計形式的重要性
二、和諧是平面構成的最高形式原則
第二節 平面構成的形式規律
一、對稱與均衡
二、條理與反復
三、比例與尺度
四、靜止與運動
五、節奏與韻律

第三章 平面構成中的形態
第一節 平面構成中的抽象形態
一、抽象形態的構成元素
二、抽象形態的造型方法
第二節 平面構成中的具象形態
一、具象形態的設計範疇
二、平面構成中具象形態的構形方法
課題一點的構成
課題訓練1：點的網格構成
課題訓練2：點的動感構成
課題訓練3：點的形態構成
課題二線的構成
課題訓練1：幾何形線的自由構成
課題訓練2：線的裝飾表現構成
課題三點、線、面的綜合構成
課題四基本幾何形構成
課題訓練1：幾何形的增殖構成
課題訓練2：幾何形的二等形分割構成
課題訓練3：幾何形的多等形分割構成
課題訓練4：幾何形的不等形分割構成

第四章 平面構成中的構成方式
第一節 構成概述
一、規律式構成
二、非規律式構成
第二節 平面構成中的構成方式
一、骨骼構成
二、重複構成
三、近似構成
四、漸變構成
五、發射構成
六、對比構成
七、特異構成
八、形變構成
九、結集構成
十、空間構成
十一、正負形構成
課題一 骨骼構成
課題訓練1：變化骨骼構成
課題訓練2：重複構成
課題訓練3：近似構成
課題訓練4：漸變構成
課題訓練5：特異構成
課題訓練6：發射構成
課題二 自由構成
課題訓練1：對比構成
課題訓練2：形變構成
課題訓練3：結集構成
課題訓練4：正負形構成

第五章 平面構成中的空間
第一節 傳統的平面構成空間
一、巧合空間
二、打散重構空間
三、透視空間
第二節 正負空間
一、負空間的造型作用
二、地圖互換空間
第三節 不可能空間
一、矛盾空間
二、音叉錯視

第六章 平面構成中的肌理
第一節 肌理概述
第二節 肌理的表現技法
一、繪畫肌理的表現技法
二、材料肌理的表現技法
三、綜合肌理在設計中的運用
課題肌理構成
參考文獻．