經典之作具有強烈的藝術感染力和長青的藝術生命力。閱讀一部經典就是在和一顆高尚的心靈對話，就是在體驗一段熔鑄了人性美和道德美的人生。
我們通常都會覺得，經常讀書、喜歡讀書的孩子閱讀能力一定很強，但事實并非如此。有的孩子，你看他讀書讀得眉開眼笑，但是，當你讓他說說剛才讀的內容時，他卻張口結舌，說不出來，更遑論進一步的分析了。有的孩子，雖然能說出故事內容，但讓他進一步分析作品，回答難一點兒的問題，他就沒有辦法了。這樣的孩子，閱讀成績始終不理想。是什么原因造成這些常讀書、愛讀書的孩子閱讀成績始終不理想呢？說到底，是這些孩子沒有學會閱讀。閱讀不是識字，而是一種意義的建構。要建構意義，就必須思考。為促進孩子邊讀邊思考，從而提高閱讀能力，我們打造了這套“世界經典文庫名師點評系列”。
“世界經典文庫名師點評系列”薈萃了適合小學生閱讀的經典之作，延請北大附中的龐碩老師、北京市第五十中學的刁理白老師、徐州市民主路小學的王磊老師、徐州市樹人中學的謝芳老師、徐州市生態園小學的付戈老師、徐州市西苑中學的姚君穎老師等戰斗在教育一線的老師進行點評。老師們的點評主要針對考試中最常遇到的問題，例如：修辭手法的使用，動詞、形容詞的使用，說明方法的使用，句子的深刻含義等。比如，《綠山墻的安妮》第三章，安妮得知自己第二天就會被送走，晚上在客房里怎么也睡不著。這里有一段對客房的環境描寫，點評老師特意指出：“‘冷清、凄涼’既是對客房的環境描寫，同時也反映了安妮凄楚悲涼的心理。幻想成了泡影，一路上看到的美景以后再也看不到了，想要的家沒有了，回到孤兒院還會被人笑話，安妮的心真的是無比凄涼。”再如《小海蒂》第一章，小海蒂的姨媽出5生丁要彼得去把小海蒂的衣服拿回來。文中這樣寫道：“看到錢，彼得心動了。他像離弦的箭一樣，噌的一聲跑了下去。”點評老師這樣點評：“這里運用了比喻的修辭手法，把彼得比作離弦的箭，生動形象地寫出了彼得被金錢誘惑時的急切心理，小財迷的形象躍然紙上。”像這樣的點評，既能幫助學生理解故事內容，又能教給學生思考問題的方法。
為了避免學生被動地接受，促進學生主動思考，點評老師會提一些問題。比如《愛的教育》里“勇敢的洛佩諦”的故事。為了救一個一年級的孩子，洛佩諦不幸被馬車壓傷了。被救孩子的母親流著淚要幫洛佩諦拿書包，洛佩諦的母親看著她，微笑著點了點頭。點評老師問道：“為什么被救孩子的母親流淚了而洛佩諦的母親卻微笑了？這似乎不合情理，你是怎么看的呢？”帶著問題閱讀，對內容的理解就會更加深刻。
學生閱讀帶有評析的作品，，久而久之，不但學會了賞析文章，還提高了思考能力，對問題的把握會越來越準確，從而閱讀能力也會得到更大的提高。
金波
首都師范大學教授、兒童文學作家
國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員
2014年2月
書摘/試閱
“其實，以前我就神不知鬼不覺地進來過。”本蒼老的臉上露出了千癟的笑容。
“什么！”柯林驚訝地喊道，“什么時候？”
“大概是……”本摸了摸自己的下巴，“兩年前吧。”
“可是這座花園被鎖了十年！”柯林不相信本的話，“鑰匙也被藏起來了！”
“我不是從門進來的。”本一五一十地交代，“我是爬上梯子，翻墻頭進來的。但是近幾年，我的風濕病發作得厲害，翻墻越來越吃力了。”
“你居然進來過！”狄肯說，“難怪有些樹長得不錯呢！”
“那時候，克蘭文太太是多么年輕漂亮啊！”本回憶著，“她深愛著這里的一切，尤其是她的玫瑰。她曾囑咐我說，如果哪一天她出了遠門，園里的玫瑰花就交給我照顧。可是，等她真的離開后，老爺竟然把花園鎖死了，丟棄了！我經常翻墻進來替她打理花園，不過，現在我的腿腳不靈活了。”
“我對你做的一切非常滿意。”柯林用高高在上的口吻說，“我想你應該知道怎么保守秘密。”
“是的，我知道。”本點頭回答，“而且，一個得風濕病的人從門里進來要比翻墻容易得多。”他微笑起來。
這下子，花園的秘密保住了。孩子們終于覺得安全了。他們又開始千起活兒來。
花園里，除了柯林，其他人都有事可做。柯林看著瑪麗用泥刀挖土，好奇地拿過她手中的泥刀，模仿著她的動作，將泥刀插進了泥土里。他的小手瘦骨嶙峋，然而，他卻在狄肯、瑪麗和本的共同注視下將泥刀用力翻轉了一下。
一言不發，睜著好奇的藍眼睛，想看看柯林接下來會怎樣；本則在一旁面帶微笑，饒有興趣地看著這一切。
柯林沒想到自己能挖地，開心極了。他又使勁翻了幾下，好像是要專門表演給大家看似的。他得意洋洋地用地道的約克郡方言對狄肯說：“納（你）剛才削（說）要讓俺在這里走動、挖地，就像其他人亞（一）樣。納（你）瞧！這不過是第亞（一）天，俺就能站起來了，也能挖地了！”
柯林的話讓本覺得又吃驚又好笑。
“啊！”本用贊許的目光看著柯林說，“沒想到你的腦子還挺靈的。你現在學會挖地了，想種點兒什么嗎？我可以給你一根玫瑰花苗。”
“那再好不過了。”柯林很興奮，挖得更賣力了，“趕快去把它拿來吧！快點兒！我一定要在太陽下山之前弄完。”
