商品簡介
本書共十章，旨在作為學校教師與課程研究發展人員進行課程發展與設計之參考，亦可作為關心教育改革人士進行課程研究與推動課程改革之參考。第一章“課程結構與課程意義”，首先指出“核心素養”對於課程改革的意義，進而指出課程結構及其意義，說明課程的豐富面貌，並進一步分析“課程即學科”、“課程即經驗”、“課程即計劃”、“課程即目標”、“課程即研究假設”等五種課程現象。
第二章“課程設計與課程研究”，闡述“核心素養”的課程設計與研究發展意涵，說明課程設計的意義，進而指出教育的三類研究、課程研究的意義、課程的三類研究、課程模式與理論以及透過課程研究，落實學校本位課程發展的理念。
第三章“課程設計的意識形態”，說明課程的意識形態，進而指出精粹主義理論取向、經驗主義理論取向、社會主義理論取向、科技主義理論取向與專業主義理論取向等課程意識形態。
第四章“課程設計的模式”，說明目標模式、過程模式、情境模式的課程設計，進而指出課程設計模式的多樣化。
第五章“課程選擇”，說明課程選擇的重要，進而指出課程選擇的規准與課程選擇的原則。
第六章“課程組織與課程統整”，說明課程組織的規准，進而指出課程組織的要素、課程組織的原則、課程組織的類型與結構。
第七章“課程發展”，說明課程發展的意義，進而指出課程發展的進路、教師教學本位的課程發展、國家政策本位的課程發展與行動研究本位的課程發展。
第八章“課程實施與課程領導”，說明課程實施意義，指出課程實施與教師角色、課程實施的研究觀點、課程實施的探究主題與配套措施及課程領導行動策略的相關議題。
第九章“課程評價”，說明課程評價的基本概念，指出步驟與標準、評價的類型、評價的模式與課程評價的價值取向。
第十章“課程研究的回顧與展望―――邁向課程學的建立”，包括課程研究的回顧與展望，以及課程研究的再研究―――邁向課程學的建立。
作者簡介
黃光雄 教授
臺灣中正大學榮譽教授，歷任新竹師專校長、臺灣師範大學教育系教授兼教育學院院長、中正大學教育學研究所教授兼教育學院院長。
黃光雄教授的研究興趣集中在課程理論與教育思想領域，專長為課程與教學、西方教育思想史。著有《課程與教學》、《西洋教育思想史研究》、《藍開斯特與導生學校運動》等專著，主編《教育概論》、《教育導論》、《教學理論》等書，並發表教育學術論文數十篇。
蔡清田 教授
臺灣中正大學教授兼教育學院院長，曾任中正大學課程研究所所長與師資培育中心主任。多份學術期刊編輯與論文審查委員，學位論文與口試審查委員。
蔡清田教授在學術上以課程研究發展為主，專長行動研究、課程經營、課程改革與課程設計、核心素養。近年來主持“中小學課程相關之課程、教學、認知發展等學理基礎與理論趨向”、“K-12一貫課程綱要各教育階段核心素養與各領域課程統整研究”、“十二年國民基本教育課程發展指引草案擬議研究”等整合型研究案。著有《素養：課程改革的DNA》、《課程發展與設計的關鍵DNA：核心素養》、《國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA》、《課程發展與設計新論》等專著，並有豐富的譯著和課程領域學術論文。
名人推薦
什麼是“核心素養”？儘管我們對它的認識最初來自於西方的“21st century skills”、“ literacy ”、“key competence”等概念，但“核心素養”這一概念的提出，意味著我們挖掘出了“素養”背後除了“技術”、“能力”、“勝任力”之外的意涵――“品格”，也就是本書作者所說的“態度”。這就意味著，圍繞那些西方課程概念建構開發的課程並不能完全滿足培養國民核心素養的要求，我們應該設計、發展並實施指向核心素養的課程，當然，隨之而來的課程評價標準也是不同的。在這一點上，臺灣地區的實踐為我們提供了有益的借鑒。
《核心素養：課程發展與設計新論》一書的價值就在於其系統性、可操作性以及彈性。
系統性方面，本書謀篇佈局遵循了課程設計與發展的邏輯理路，從課程設計的原點出發，揭示課程結構、課程意義、課程研究的基礎性作用，進而梳理、劃分不同的課程設計理論取向與相應的課程設計模式、課程發展路徑，以及課程評價的不同類型、模式和價值取向，最終指向課程的未來發展。
可操作性方面，本書借助臺灣地區、西方各國課程設計與發展的實例，說明課程研究、課程設計、課程選擇、課程組織、課程統整、課程發展、課程實施、課程領導、課程評價等諸多環節如何進行，特別是各項標準、原則、要素、步驟、模式、配套措施與行動策略，無一不具有可操作性。更難能可貴的是，書中分析了不同政策背景和教育情境中的課程研發者、課程領導者、課程實施者面對的不同問題，給出了針對性的、中肯的建議。
彈性方面，本書曾細緻論述了不同理論取向和課程發展路徑中教師的“自主性”，而這一點也是本書所追求的。在作者所描繪的課程的未來圖景中，課程設計與發展中的眾多參與者都有自己的角色與定位，發揮著自己的作用與價值。指向核心素養的課程設計與發展依賴這樣的“自主性”和不同課程主體間的相互合作。而指向核心素養的課程並沒有一定的成式，在設計、發展、實施與評價中都強調“情境”的重要性，並鼓勵課程在發展中不斷修改、更新，以適應變化的現實。彈性的另一方面體現在，“核心素養”對課程的統整並不是強制的，這個概念具體化為課程目標、發展實施的過程雖然可以借助國家政策的強力推行、外部課程研發團隊的幫助，但歸根結底，發生在學校與課堂，依靠校長、教師乃至學生本身，我們期待的是一種更加柔性的、更具適當性的、潛移默化的力量。
得獎作品
中國教育新聞網影響教師的100本書、2019年全國中小學圖書館（室）推薦書目
