語文教學本體論（簡體書）

在《語文教學本體論》的書稿中，錄入的文章都是賈龍弟多年來在語文教育教學方面行知不輟的累積。其間有踐行“教會學生閱讀”的教學經驗，有體現“適應生活需要”的寫作教學，還有文本研讀、名師課例研讀、教學實踐、課例點評、考試測評、教材研究、語文雜感等方面的思考和實踐。

閱讀教學
語文教學不可忽視的“文本意識”
――錢夢龍《愚公移山》教學啟示
既雕既琢，復歸于樸
――常態化下語文課堂教學有效性的思考
重拾解碼文本的鑰匙
――呼喚初中語文閱讀教學中的“文體意識”
寫實土壤上綻放的文學之花
――“交融語體”文教學初探
基于“意圖本位”的實用文教學內容的確定
――以《說“屏”》為例
比較兩個課例，尋找一把鑰匙
――對實用文閱讀走向寫作的思考
散文教學要警惕“大眾化”傾向
――以《土地的誓言》為例
讀懂散文中的“這個人”
――觀賈平凹《風雨》一課的深度思考
共性與個性齊飛，內容共形式一色
――以《紫藤蘿瀑布》為例
童話閱讀要有童話感
――從兩個童話閱讀題說開去
基于課標的初中文言文教學內容的SHOU*選擇
寫作教學
審視與回歸：記敘文文類概念確立對寫作教學的意義
基于“意圖本位”的初中記敘文寫作教學內容的確定
文本研讀
《綠色蟈蟈》是否應該盡快從教材中刪去
走進《世說》讀《詠雪》
――兼談其中的兩個比喻
從語用學的角度來發掘文本語言形式的深意
――以《散步》為例
一種無法交流的痛
――《孔乙己》對話的語用解讀
讀出新聞的溫度
――以王君《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例
名師課例研讀
把課教到學生的心窩里
――于漪《晉祠》教學的啟示
課程意識：錢夢龍《愚公移山》的經典性探求
走向思想和情感的深處
――例談散文教學的淺表化傾向及其改變策略
融：語文課堂教學追求的一種境界
無聲的語言，暗暗地說話
――肖培東老師標點細讀教學賞析
教學實踐
比較中“講”出童話的味道
信手“閑文”注“閑人”
――《記承天寺夜游》教學手記
是分享，不是占有
――由《土地的誓言》的一個教學片段說開去
基于交際環境的《黃河頌》教學設計
《土地的誓言》教學設計
課例點評
細讀對話，教好小說
――以肖培東老師的《孔乙己》為例
《孔乙己》課堂實錄
淺文可深教，微課亦不“微”
――《赫爾墨斯與雕像者》設計評點
以寓言的言語形式為課核構建課脈
――《赫爾墨斯與雕像者》微課教學設計
蓄勢造起伏，陡轉增揶揄
――《赫爾墨斯與雕像者》的微課設計
夯實基礎，教出味道
――對兩篇《臺階》教學設計的評析
有效品鑒，破譯細節里的臺階夢
――《臺階》導、學、析、練模式初探
資料助讀，多元解讀人物形象：《臺階》課堂教學實錄之二
考試測評
基于文體的中考命題建議
――以2015年全國各地中考命題為例
從中考命題看課標的實施
――以2014年浙江省中考試題為例
關于“病句修改”考查的若干思考
教材研究
教材呼喚原汁原味的經典
――人教版《皇帝的新裝》改編的深度思考
語文課堂文本的迷失及其回歸
語文雜感
穿越時空的教育恒光
――再讀葉圣陶《國文教學的兩個基本觀念》
真語文，需要學點理論
語文教師亟需樹立起自己的學科尊嚴
――從三堂同課異構課說開去
那些被淹死的石頭
――也談中小學語文銜接教育