學校正面臨挑戰（簡體書）

本書系北外附校校長林衛民多年教育實踐與學校管理經驗的結晶。他以敘事的方式，描述了校長管理學校規律性的、邏輯性的、理性的因子。書中所描述的典型案例與創意舉措，折射出他樸素的教育觀。這些滋生於實踐土壤的教育觀、教育方法，是指向未來的，對於一線教育者而言，具有很好的借鑒價值。

林衛民，北京外國語大學校長助理、研究員，北外附校校長、特級教師。長期從事中小學管理工作，曾任浙江省教研室副主任，杭州外國語學校校長，所領導的杭州外國語學校、北京市北外附屬外國語學校，取得了良好的辦學業績。主要從事教育領導學、教學論和化學教育論研究，在學校變革、課程創新、課堂設計、學校領導力提升等方面的研究取得了諸多成果，近年來發表教育論文50多篇。曾獲全國優秀教師、北京市優秀民辦學校校長、浙江省英才獎等稱號與榮譽。

面對紛繁複雜的教育生態環境，學校正面臨一系列挑戰：如何進行學校變革？如何創建高品質學校？如何進行課堂變革？如何促進教師成長？如何讓學習真正發生？北外附校校長林衛民基於自己多年的學校管理經歷，講述了在這個大變革的時代校長掌舵學校所需要的校管理智慧和創意舉措，對於一線學校管理者而言具有頗多借鑒價值。

自序

為了做好校長，我一直處在勤奮學習狀態

1997年6月，我從玉環縣教研室主任轉任縣中學校長，這是我第一次擔任校長，至今已有20個年頭了。後來，我調到浙江省教育廳教研室工作，曾擔任省化學教研員和省教研室副主任。我的職業生涯的大部分時間是擔任杭州外國語學校（以下簡稱杭外）校長和北外附屬外國語學校（以下簡稱北外附校）校長，對於經典的、現代的教育觀的理解以及對於教育本質的自我體驗，大部分來自這兩所學校的實踐。
我算不上是一位很成功的校長，但自認為屬￿認真學習、擅長反思和總結的教育工作者，如果將之前的學科教育研究的文章都計算在內，我曾發表過200多篇文章，其內在動力源自對這份工作的熱愛。在十多年管理學校的經歷中，身邊發生了太多的故事，每一個故事的背後都隱藏著教育觀點的衝突、教育基本原理的運用以及對於學校管理法則和策略的探索。
學生早晨來校上學，早讀，上課，運動，洗手，吃飯；下午繼續上課，運動，參加社團和課外活動，放學回家或在校晚自修、就寢……學生在校學習生活就那麼些事，管理學校的日常工作就是針對這些小事而展開的。教育的關鍵在於平凡的堅持和正確的行動，教育工作者如果齊心協力把這些小事都做正確了，教育就會成功。不要時時想著統治和領導整個行業，做些實實在在的事，或許是最重要的。
有一天，我到加拿大一所小學參觀，詫異地發現全校師生包括接待我的校長都穿著睡衣。校長告訴我，學校安排學生每週要讀一本書，每週三要舉辦與本周讀的這本書有關的全校性的系列活動，當天，所有學生的服裝要與所讀的這本書有關。因為那一周讀的書與睡衣有關，那天又是讀書主題活動日，自然地，全體師生都穿著睡衣到校。教室裡正在舉行關於那本書的某個片段的演出活動；副校長忙於接受學生的捐贈並安排將捐贈的物品儘快送給當地困難家庭的孩子；幾個學生非常用心地幫助“書本醫院”的老師維修舊書；還發現有一個教室，漆黑一團，孩子們打著手電看書，主題是“在黑暗中閱讀時，你有什麼想法”……這所學校教育的深刻之處在於：不是去高喊類似“書籍是人類進步的階梯”的口號，或者搞“閱讀工程”之類的運動，而是實實在在地做培養學生閱讀習慣的事。
管理學校的最大困難在於對具體事務的教育性、方向性的把握，以及對個別化策略、靈活性技術等富有教育智慧的選擇。例如，當我正在思考並準備啟動寫這本書的時候，校園裡突然下起了大雪，自然地我要緊急召開會議，安排全校上下一起積極行動，把主幹道打掃乾淨，以保證學生行走安全；如果再進一步，應當限定掃雪的任務只是將主幹道打掃乾淨，而不應當將雪掃得過於乾淨，要把雪景、雪本身作為活動資源，讓學生觀雪、玩雪，享受自然界帶給自己的快樂和精神振奮；如果再提升一步，雪停下來的那一天，應當開展以雪為教學資源的課程教學活動，例如，“安全保障與安全教育”之雨雪天安全專題教育課，嬉雪與堆雪之活動課，雪地運動之體育課，“雪的融化實驗”之科學課，“雪景小詩”之語文課，“雪地百米畫卷”之藝術課……有課程必有教學內容、教學要求和結果評價，如果教學要求過於簡單機械，學生除了鬧騰之外很少再有學習的衝動；如果教學過度嚴厲、要求過高，學生會因為學習的壓力而感受不到雪景帶來的生活情趣。
學校中的每一件小事都存在著教育方向、內涵、方法和技術以及策略選擇等方面的複雜性，針對日常具體事務的安排和實操，怎樣才能正確地把握行動背後的教育本質，確實不是一件容易的事，其中的學問遠比模仿或改造時髦的話語表達，要複雜得多。
正當我寫這篇序言的時候，電視上剛好重播董卿主持的節目《朗讀者》，著名兒童心理學家鄭淵潔帶著他的父親共同朗讀自己的作品《父與子》。
父 篇
我是一隻羊。我活到了應該當父親的年齡。……
……
今年生的孩子都將是豬。於是就有了這麼一頭小豬成為我的兒子。這是我們的緣分。不管他是什麼，我都愛他，他的血管裡流著我的血。儘管我是羊，他是豬。
我們這兒有的爸爸可不這樣，他們總希望自己的孩子不是現在這個樣子。就拿我的鄰居牛來說吧，他的兒子是一條蛇，他怎麼看兒子怎麼不順眼，整天對兒子吹鬍子瞪眼。我問他為什麼虐待親生兒子，他說他的兒子應該是只虎，起碼也得是頭牛。他的兒子真不幸，攤上了這樣的爸爸。
做父親的對待孩子只能幹一件事：愛。
我的兒子是一頭小豬，這就足夠了。我不羡慕別人的猛虎兒子，也不嫉妒人家的千里馬兒子，這個世界上絕了哪種生命形式都會導致地球毀滅。獅子和螞蟻一樣偉大。……小草和人類一樣重要。
不明白這個道理，就不是合格的爸爸。
……
子 篇
我是一頭小豬，我爸爸是一隻羊。
從我出生那天起，我就發現爸爸和我不一樣。後來，我還發現別的孩子的爸爸和我爸爸也不一樣。
就拿鄰居那頭小豬來說吧，她爸爸是一隻猛虎。再說隔壁的小兔，他爸爸是一匹駿馬。相比之下，我的爸爸顯得弱小不起眼。可我最愛我爸爸。我覺得爸爸是什麼並不重要，重要的是他是不是一個真正的男子漢。有的爸爸雖然是老虎，但他不是男子漢。我見過一隻老鼠爸爸，那可真算得上是一個地道的男子漢。
……
我有時偷偷想，假如我的爸爸是老鼠或是雞或是蛇呢？我一準照樣愛他照樣自豪――因為我是他兒子。
這篇童話的寓意多麼深刻，樸素的文字深處包含著豐富的哲理。每天發生在學校生活中的那些平實的事，有著類似的教育意義上的深刻和豐富。只要有真正的教育之心，便可以從平實的事務中找到教育的意蘊。
一所高效能的學校應當向前走一步，不流于“學生，我們的希望”這一類非常相似的陳述或者其他更加新鮮的表達，要把重點放在關鍵的問題上――怎樣使希望變成現實。例如，對於如何提升學生的學業水平，應當解決這些問題：我們希望所有學生都要學習，那麼希望他們學會什麼呢？我們如何知道學生是否在學習？如果學生不學習我們怎麼辦？我們如何讓學生投入到自己的學業中？有效的教育需要非常具體的有關行動的陳述，如果沒有明確回答上述四個問題，再多的教育理念對於提高學生學業水平也無濟於事；只是比拼理念的華麗而沒有在行動落實上研製翔實的措施，理念不會得到教師的響應和共鳴，從而很快被遺忘。
指向實際的行動和過程，促進了教育方式的改善和教師行為文化的轉變，有用的觀念常常來自實踐的提煉，好的教育觀其價值在於能夠改變實踐和日常行動。本書試圖以敘事的方式，來描述校長管理學校的那些規律性的、邏輯性的、理性的因子，同時也展示了設計感、故事力、交響力、共情力、娛樂感和意義感等對於學校工作的重要性，書中所描述的那些事例雖然是過去的經驗，但展示的樸素教育觀顯然有益於後人，而且我也自信，這些滋生於實踐土壤的教育觀，是指向未來的。

目錄

自 序 為了做好校長，我一直處在勤奮學習狀態/001

第一輯 “在游泳中學會游泳”
新任校長的“不勝任狀態”/003
校長，您真的是在做校長的那些事嗎？/006
校長的專業標準及其修煉/008
學校日常運營的“三個層面”及其設計策略/011
校長的影響力，關鍵在於“行政與專業融合”/014
當生命處於“校長狀態”/018

第二輯 學校治理與學校變革行動
跳出理念層面，推動轉型變革/025
學校改進：讓教育充滿理想/032
落實《管理標準》，提高學校的治理能力/037
如何辦出一所高品質學校？/042
崇敬樸素和簡約的品質追求/045

第三輯 重拾課程與教學的價值
創新和變革的“風口”在哪裡？/051
“複語”外語課程與國際理解教育/056
重拾課堂教學的價值和意義/063
讓學習真實地發生/070
重建“深度學習”的課堂教學/075
課堂深層處，教育本質事/080
教學互動與“人的社會化”訓練/083
“熱愛”與“分享”的激勵作用/087
教學要關注學習的“不連續性特徵”/089
課程意識對於中小學教育的價值/091

第四輯 打造凝聚教師的“核心武器”
打造凝聚教師的“核心武器”/097
教研組學術文化建設的幾點思考/101
教研需要慷慨的專業行為文化/105
修煉“教師之精神”/108
上課，不等於演講/114
重塑教師學習的價值/116
教師的“學習力”/119
校長如何說，教師才會聽/122
莫要忘了表揚和肯定學生/125
基於校本的教師發展性評價/127

第五輯 管理學校的智慧和策略
選擇和確立基於學校現狀的發展價值取向/139
辦好學校需要某種“簡單的堅持”/142
教育的關鍵不在於口號翻新/145
最有智慧的戰略決策/147
別將“以人為本”教條化/150
要有勇氣堅守教育本質/153
溫和而優雅的學校管理/156
校長要有一顆堅強的心臟/158
學生每日必修的課程：美德養成與精神修煉/161
情感文明與持家能力/164
小心，教育創新模式中的“劇場假像”/167
防範“像瘟疫那樣漫延的激情消退”/170
與學校內部的官僚主義作鬥爭/172
提高工作效能從不講“無用的廢話”開始/174
教育孩子，需要更多的好故事/176
超越“知識工作者”培養模式/178
教育之目的，是為了激發學生走自我發展的道路/183
站在互聯網“風口”的家校關係/186

參考文獻/191

後 記 校長，請您從容地進入學校/193

校長，您真的是在做校長的那些事嗎？

對新任校長，人們往往有很高的期待，將其看成是特殊的傑出人物。校長設定方向、作出重大決策並激勵旗下人員，常常被當作英雄以及發生危機時挺身而出的勇者。這是傳統的對校長的看法，也是新校長剛出場時短暫的“自然威望”。如果學校屬￿薄弱學校或教師群體有明顯的無力感，校長形象的偉大更能突顯，而且也只有“偉大的校長”才能補救學校和教師的缺憾。
作為一個校長，您必須懂得“如何做校長”，遺憾的是，有些校長真的不知道“校長應當幹些什麼”，只是稀裡糊塗地在做校長，特別是初任的校長。校長作為學校領導者，其能力的修煉主要依靠實踐，只有經過長期實踐磨礪並自覺反思、不斷學習，才能成長為“校長的樣子”。
關於領導者的能力，彼得·聖吉從三個方面形象地展開了討論――作為設計者、管理人和教師，這些討論對於校長也同樣適用。
“生活得很好”的校長一直把自己看成是設計者而不是戰鬥者，校長沖在第一線“打鬧”其實不一定是好事。因為，校長的任務是能夠讓其他人不斷地瞭解複雜性、理清願景和改善心智模式，不能總是希望下屬以自身為模範去學習，這是一個誤區。學習有一條基本規則：人們學習他們需要學習的東西，而不是別人認為他們需要學習的東西。怎樣能讓下屬知道學習的重要性、知道應當學習哪些東西？最好的辦法是讓他們去處理應當面對的問題，當走投無路時他們才會明白，什麼是需要學習的。高明的校長，要在關鍵時候出現在下屬面前，提供合適的處理事務的“菜單”，這樣，更能讓下屬明白，應當如何去學會那些基本的做事本領。
校長作為“管理人”，有自己的行動準則，應當關注並努力做好以下這些事：認識學校的文化並繼續完善，擴展你所重視的東西並表達你所重視的；尊重你的教師並促進他們的業務成長；促進協作而不只是嚴厲監管；提供菜單而不是下達命令；行使權威是為了促進而不是為了限制；與更大的環境連接起來。校長作為“管理人”並不意味著非得直接去監控教師，其實，教師是學校管理的主人而不是被管理的對象，只有“民主參與、多元共治”的學校治理行動，才能達到有效的管理和真實的“善治”。
校長作為“教師”，這裡的教師不是一般意義的學科教師，而是“教師的教師”。校長要把戰略見識加以概念化，以便使這些見識成為公眾的知識，接受挑戰並進一步改進。例如，北外附校關於教學的一些概念――教學就是為了讓學習真實地發生，任何時候忽視知識都是十分愚蠢的，教學要聚焦認知對象並揭示“那個偉大的事物的魅力”，打造簡約、平實且直面核心知識的課堂教學，堅定地反對“花樣課堂”，還有“愛生學校”“雙複型辦學特色”等口號――教師都非常熟悉，並達成了共識。“作為教師的教師”提醒著校長：要鼓勵每個教師的學習，建立校本化的教師教育機制，逐步形成自覺地提高自己專業水平的教師行為文化。
校長是學校的中心人物和強有力的人物，並時刻保持著對學校的控制，但是，校長必須有共同體的意識，這對於學校發展是十分重要的。教與學是校長主要關注的焦點，要將教師的道德目標顯現出來，滋生出作為教師的良知，並以宗教般的虔誠自覺地將良知注入學習型組織的理想、標準和實踐中，從而產生出教師發自內心的壓力。因此，校長既不是強有力的單方面的領導者，也不是軟弱的追隨者或沒有主見的、沒有判斷力的平庸的領導者，否則會導致學校毫無活力。