2020國家教師資格考試專用教材‧面試快速突破教程‧英語（簡體書）

第一章面試概論
第一節教師資格考試面試概述（1）
一、面試的含義（1）
二、面試的構成要素（1）
三、面試的特徵（3）
四、面試的作用（3）
五、面試的發展趨勢（4）
第二節教師資格考試面試的評分標準（5）
一、小學教師資格考試面試評分標準（5）
二、中學教師資格考試面試評分標準（6）
第三節教師資格考試面試的標準流程（7）
一、確定面試物件（7）
二、面試報到（7）
三、候考（7）
四、抽題（8）
五、備課（8）
六、進入考室（8）
七、作答（8）
八、評定成績（8）
九、成績查詢（8）
第四節教師資格考試面試真題展示（9）
一、結構化面試真題展示（9）
二、英語學科試講真題展示（10）
第二章結構化面試
第一節教師資格考試結構化面試概述（20）
一、結構化面試的含義（20）
二、結構化面試的內容和形式（20）
三、結構化面試的測評要素（20）
四、結構化面試的技巧（22）
第二節方針政策（24）
一、考情分析（24）
二、答題指導（24）
三、考點集萃（25）
四、真題示例（30）
第三節職業認知（31）
一、考情分析（31）
二、職業理解類問題（32）
三、自我認知類問題（38）
四、真題示例（40）
第四節綜合分析（42）
一、考情分析（42）
二、教育現象類問題（42）
三、教育事件類問題（44）
四、教育政策類問題（45）
五、名言俗語類問題（46）
六、真題示例（48）
第五節教育實務（50）
一、考情分析（50）
二、教育實踐類問題（50）
三、應急應變類問題（52）
四、人際關係類問題（56）
五、活動組織類問題（57）
六、真題示例（61）
第三章教學情境模擬之備課篇
第一節英語教學目標（63）
一、教學目標的確定（63）
二、教學目標的表述（65）
第二節英語教學重難點（67）
一、教學重難點概述（67）
二、突出重點、突破難點（68）
第三節英語教學方法（69）
一、任務型教學法（69）
二、情境法（72）
三、聽說法（74）
四、交際法（74）
五、認知法（75）
六、全身反應法（76）
第四節英語教學過程（76）
一、小學英語（76）
二、中學英語（98）
第四章教學情境模擬之試講篇
第一節試講（130）
一、試講的含義（130）
二、試講與課堂教學的差異（130）
三、試講的考核要素（131）
四、試講前的準備（132）
五、試講中的應試策略（133）
六、試講的注意事項（134）
七、試講的實戰要求（134）
八、講課（135）
九、結課（136）
第二節英語教學語言技能（136）
一、英語教學語言的特徵（137）
二、英語教學語言的要求（138）
三、英語教學語言的種類（138）
四、英語教學語言的語用分類（139）
五、英語教學講授語言在課堂上的應用（143）
第三節英語教學講授技能（145）
一、英語教學講授的基本要求（145）
二、英語教學講授的原則（147）
三、英語教學講授的基本形式和特徵（147）
第四節英語課堂提問技能（149）
一、英語課堂提問的過程（150）
二、英語課堂提問的類型（150）
三、英語課堂提問的原則（152）
第五節英語教學糾錯技能（155）
一、錯誤的成因（155）
二、糾錯的方法（156）
第六節英語教學體態語運用技能（157）
一、體態語在英語課堂教學中的功能和作用（157）
二、課堂體態語的類型（158）
三、運用課堂體態語應把握的原則（159）
四、體態語在英語課堂教學中的應用（160）
第七節英語教學簡筆劃技能（162）
一、簡筆劃在英語教學中的作用（162）
二、教學簡筆劃的特點和原則（163）
三、簡筆劃繪畫的基本技巧（165）
四、簡筆劃在英語教學中的運用（167）
第八節英語板書設計技能（174）
一、英語板書設計的原則（174）
二、英語板書的基本類型（177）
三、英語板書的應用須知（182）
第九節英語課堂活動設計技能（183）
一、英語課堂活動設計的原則（183）
二、常見的課堂活動類型（185）
三、課堂活動在英語教學中的運用（190）
第五章答辯
第一節答辯概述（194）
第二節答辯追問方向（194）
一、教學目標（194）
二、教學重難點（195）
三、教法學法（195）
四、教學環節設置（195）
五、預設和生成（196）
六、教學評價和反思（196）
七、教學內容（197）
第三節答題思路（197）
一、判斷考官的提問意圖（197）
二、答題思路（197）
第四節應答注意事項（198）
一、儀錶得體、舉止大方（198）
二、緊扣題目、所答所問（198）
三、實事求是、簡明扼要（198）
四、沉著冷靜、隨機應變（199）
五、條理清晰、層次分明（199）
六、有理有據、言近旨遠（199）
七、推陳出新、別出心裁（199）
第六章面試真題
第一節結構化面試真題（200）
第二節英語試講和答辯真題（206）
一、小學真題（206）
二、初中真題（223）
三、高中真題（238）
第七章面試禮儀
第一節儀態規範（253）
一、舉止文明（253）
二、舉止優雅（253）
三、舉止敬人（254）
四、舉止有度（254）
第二節目光規範（254）
一、教師的目光（254）
二、教師在教學中的目光禁忌（255）
第三節微笑規範（256）
一、笑的要求（256）
二、微笑的訓練（256）
第四節語言規範（257）
一、英語教學語言的科學性（257）
二、英語教學語言的激勵性（257）
三、英語教學語言的啟發性（258）
四、英語教學語言的趣味性、幽默感（258）
第五節著裝規範（258）
一、面試中男士著裝要點（258）
二、面試中女士著裝要點（259）
中公教育·全國分部一覽表（260）

第一章面試概論
第一節教師資格考試面試概述
一、面試的含義
面試是測查和評價應考人員能力素質的一種考試形式。具體來說，面試就是組織者經過精心設計，在特定場景下，以交流和觀察為主要手段，由表及裡測評考生的知識、能力、經驗等相關素質的一種考試形式。
“精心設計”使面試與一般性的談話相區別。同時，“在特定場景下”使面試與日常的觀察、考察等測評方式相區別。日常的觀察、考察，雖然也少不了面對面地觀察與交談，但那是在自然場景下進行的。“以交流和觀察為主要手段”，不但突出了面試“問”“聽”“察”“析”“判”的綜合性特色，而且使面試與一般的口試、筆試、操作演示、背景調查等人員素質測評的形式也區別開來。
教師資格證全國統考面試工作一般由省級教育行政單位組織實施，通過抽題、備課、結構化、試講、答辯等環節，主要考查教師資格證申請人員是否具備成為教師的基本素養、職業發展潛質和教育教學實踐能力，屬於標準參照性考試，即從業資格類考試。
二、面試的構成要素
面試的構成要素是指構成面試的一些基本的必要因素。這些因素都是缺一不可的，它們的有機結合是面試活動成立的前提條件。在不同的面試活動中，這些要素的表現形式和作用是不同的。
（一）面試目的
面試目的是指面試想要達成的目標和希望實現的結果。在教師資格考試中，面試的目的是考查考生是否具備成為教師的基本素養、職業發展潛質和教育教學實踐能力，是否具備成為教師的職業資格。通過嚴把教師入口關，使樂教、適教人員取得教師資格。
（二）面試內容
面試內容是指面試需要測評考生的基本素質內容。在面試時，一般把考生的綜合素質劃分為許多具體的素質指標，只選擇部分重要的和相關的素質進行測評。因此，如何恰當地、有針對性地選擇與崗位要求密切相關的素質進行測評是十分重要的問題。
（三）面試方式
面試方式是指面試活動的組織方式，是影響面試效果的重要因素之一。不同的面試方式對考生素質測評的側重點也不同。
教師資格考試面試採取結構化面試和情境模擬相結合的方法，在抽題、備課後，通過結構化、試講、答辯等方式進行，使用教育部考試中心統一研製的面試測評系統，對考生的綜合能力進行考查。
（四）面試試題
面試試題主要是指面試考官向考生提出的各種不同的行為要求。面試方法不同，提出的要求也不同。
在教師資格考試面試中，面試試題的形式主要包括以下幾種。
（1）結構化：考官從面試測評系統中抽取2道題目，考生作答。
（2）試講：考生根據所抽課題，在規定時間內以考官為教學物件類比課堂試講。
（3）答辯：考官圍繞考生試講內容和測試項目進行提問，考生答辯。
（五）面試考官
面試考官是面試的直接組織者，其任務是給出考題，通過考生回答考題的形式，來觀察考生的行為表現，進而對其進行素質評定。
教師資格考試的面試考官通常由各考區推薦。各考區將符合條件的教師的相關信息按照統一格式進行匯總，導入考務管理系統，並在考前對符合條件的教師進行培訓、考核，為考試合格者發放考官證。一般而言，面試考官會從合格教師中進行抽選，不進行異地委派，考試期間持證上崗。面試考官以組為單位，每個考評組通常由3名考官組成；設組長1名，主要負責本組面試的主持及統合評分等工作。
（六）面試考生
面試考生是面試試題的直接承受者。在面試中，考生通過作答面試試題來完成測試，從而達到被測試的目的。
從2011年起，報考中小學教師資格證考試的考生，筆試各科成績合格後，兩年內均可報名參加面試。
（七）面試時間
面試時間是面試活動在時間維度上的體現。一般來說，在其他條件不變的前提下，面試時間越長，面試結果的可信度越高。但是，受各種因素影響，面試時間往往比較短。
教師資格考試面試時間安排為備課時間20分鐘，面試時間20分鐘，具體如下。
①考生持備課紙、試題清單進入備課室，撰寫教案（或演示活動方案），備課20分鐘。
②考官從面試測評系統中隨機抽取2個規定問題，考生回答，時間為5分鐘。
③考生按照準備的教案（或活動方案）進行試講（或演示），時間為10分鐘。
④考官圍繞考生試講（或演示）內容和測試項目進行提問，考生答辯，時間為5分鐘。
（八）面試考場
面試考場是面試活動在空間維度上的體現。面試時，場地的大小、溫度的高低、光線的明暗及噪音、環境等因素對面試都有很大影響。
教師資格考試面試考場由候考室、備課室和考室組成，考室多為學校教室。一般候考室配備1名監考教師，備課室配備2名監考教師。考場所在樓層配備一定數量的協管員。
備課室配備一臺計算機和雷射印表機（A4紙），供考生抽題和打印備課紙和試題清單。考室需配備三臺計算機。每臺計算機需以百兆局域網交換機連通，供考官在線評分使用。
注意：面試期間，考場所需物品由考點統一配置。
（九）面試信息
面試信息指面試測評過程中考官與考生交流所發出的信息，包括考官信息和考生信息。主要的考官信息是考官對考生下達的測評指令，以及對考生的行為反應所表現的態度等。考生信息指面試測評過程中考生所表現出的行為反應信息，包括自覺發出的和不自覺發出的、語言的和非語言的。主要的考生信息是考生對考官的測評指令所做出的行為反應，即作答情況。
（十）面試評定
面試評定指面試考官利用事先擬定好的測評標準，根據考生的行為表現對其素質能力情況進行評分或評價。
三、面試的特徵
（一）形式的統一性和單一性
教師資格考試改革之後，面試以全國統一命題、統一考試方法、統一測評要素的方式進行，面試形式呈現出統一性。面試的形式相對單一，主要考查考生是否具備成為教師的職業能力與素養。
（二）內容的隨機性和固定性
教師資格考試面試試題均從面試測評系統中隨機抽取。考生根據所抽試題進行備課、試講。試題一般為當地教科書的課程內容，涉及範圍較廣。同時，面試內容的制定標準又較為固定，有章可循。
（三）互動的直接性和間接性
面試是考生與考官之間的交流互動，這一過程具有直接性，即考生需要通過與考官之間的交流展現個人素質。但在教師資格面試考試的所有環節中都沒有學生作為教學物件，考生需要以考官為教學物件進行試講，因此，這一過程又具有間接性，即要求考生通過一種間接的形式展現個人對課題的操控能力。
（四）評價的主觀性和客觀性
一方面，面試的評價標準往往帶有較強的主觀性。面試官的評價往往受個人主觀印象、情感、知識和經驗等多種因素的影響。但另一方面，面試的測評標準有一定的依據，並且較為全面，因而面試的評價結果又是相對客觀的。
四、面試的作用
與筆試相比，面試具有以下幾個作用。
（一）考查筆試甄選手段難以考查的內容
教師資格考試筆試內容涵蓋綜合素質、教育知識與能力，以及語文、數學、英語、思想品德（政治）、歷史、地理、化學、生物、物理、音樂、體育與健康、美術、信息技術等學科的專業知識，而在短短兩個小時內用一套試卷考查考生的綜合能力，顯然是不夠全面的。採取面試的方式，更為專業、全面地考查考生的教育教學能力，可以有效彌補筆試的缺陷。
（二）綜合考查考生的知識、能力及其他素質特徵
面試設置了眾多測查要素，有助於考官全方位地對考生進行瞭解。面試的多種考查形式可以將考生的知識儲備、教學設計能力、言語表達能力、課堂掌控能力等一一展現在考官面前，使考官合理有效地選拔出具有一定教育教學能力的、適合教師崗位的人才。
（三）有效辨別高分低能者和冒名頂替者
隨著考生及相關輔導機構對教師資格考試筆試瞭解的逐步深入，考生往往能在筆試衝刺階段有針對性地進行強化複習，並順利通過筆試。而面試更側重對考生教育教學實踐能力的測查，考生如果缺少教學實踐練習或教育教學實踐能力不足，就很難通過教師資格考試的面試。因此，面試可以有效避免合格的考生出現高分低能的現象。此外，考官與考生面對面式的交流，能幫助考官有效識別面試過程中考生的作弊行為。
五、面試的發展趨勢
教師資格考試改革之後，教師資格面試呈現如下趨勢。
（一）標準統一化，開展複習有章可循
與之前各省市單獨制定考試政策不同，改革之後的教師資格考試由國家建立統一的考試標準，省級教育行政部門，採取統一試卷、統一方式、統一評分的機制統一組織執行，考試結果全國適用，這就減少了考生跨區域報考的難度。同時，標準的統一化為考生的複習帶來了一定的便利。
（二）程式規範化，考試規律可以掌握
以前對面試的過程缺乏有效的把握，面試的隨意性大，面試效果也得不到保證。目前許多面試的操作過程已逐步規範起來，從考官的選拔到考場的設置，再到分數的評定及監管部門的監督，操作規範度都有了較大的提高。面試的起始階段、核心階段、收尾階段要問些什麼、要注意些什麼，都有了較為規範的方案。因此，對考生來說，教師資格面試考試變得有規律可循。
（三）內容多樣化，考試難度有所增加
改革後的教師資格考試面試測評的內容不再局限於舉止禮儀、言語表達、知識背景等方面，結構化面試和情境類比相結合的方式，使面試逐漸發展為對考生思維能力、反應能力、邏輯推理能力、心理素質、精神狀態及專業知識等多角度、全方位的考查。考試的難度有所增加，對考生的綜合素質要求也更高。
（四）提問彈性化，充分發揮主觀能動性
以往的面試多以口試為主，考生只需要根據考官給定的課題進行講演即可，考官不會根據考生的試講內容進行追問，也不會有結構化試題出現。也就是說，主考官評定成績僅依據事先擬定的標準答案，僅看回答內容的正確與否。
改革後的面試提問環節，主考官所提的問題雖源於事先擬定的思路，但加入了結構化面試題等內容，在試講結束後又增設了與試講內容緊密關聯的答辯環節，答辯時的問題都是基於測評的情景與測評的目的而隨機提出的，並沒有固定答案，考生回答時可臨場發揮。而考官也可以通過追問等現場施壓的方式對考生心理素質等進行更為詳細的考查。在後的評分階段，考官不僅要評判考生回答的內容是否正確，還要綜合評定考