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教師教育課程（如“漢語第二語言教學理論與實踐”類課程）屬漢語國際教育專業的必修課。可以說是一門開設歷史最長，覆蓋面最寬的課程。一般來說，人們只是關注該課程的教學內容以及教學方式，並不斷對此進行改革和調整，但是尚未有人長時間去跟蹤考察教師教育者在該課中如何實現信念傳遞，以及學生（職前教師）在該課中的信念形成過程和形成機制；也未有人對課程進行全程跟蹤，從而發現並構建出國際漢語教師教育模型，對課程進行理論昇華。這樣的研究要求必須在研究方法上有所突破。
書稿借鑒教師學習理論，運用質性研究方法，全面深入考察一門對外漢語教師教育課程的教學過程，關注教師教育者與職前漢語教師兩類主體，探討教學理念及教學過程各環節對職前漢語教師學習的促進作用。研究發現，漢語教師教育課程，應從形成良好的教學願景、促進深入的理解與學習、提供真實的實踐機會、培養專業化的反思意識等方面促進職前漢語教師學習。據此勾勒出漢語教師教育課程課例模型應為“理論儲備”“觀課感悟”“課件準備”“教學體驗”“教學反思”，五個環節依次遞進，環環相扣；最終提出教師教育者發展的應然目標，並提出課例研究的現實價值及發展方向。
書稿借鑒教師學習理論，運用質性研究方法，全面深入考察一門對外漢語教師教育課程的教學過程，關注教師教育者與職前漢語教師兩類主體，探討教學理念及教學過程各環節對職前漢語教師學習的促進作用。研究發現，漢語教師教育課程，應從形成良好的教學願景、促進深入的理解與學習、提供真實的實踐機會、培養專業化的反思意識等方面促進職前漢語教師學習。據此勾勒出漢語教師教育課程課例模型應為“理論儲備”“觀課感悟”“課件準備”“教學體驗”“教學反思”，五個環節依次遞進，環環相扣；最終提出教師教育者發展的應然目標，並提出課例研究的現實價值及發展方向。
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