教師不可不知的腦科學知識：腦科學指導下的教學設計原則（簡體書）

每位教師都可將從神經科學、認知心理學和教育研究中所獲得的見解引入教學實踐。本書為教師提供了神經科學、認知心理學和教育研究――理解的基礎，作為教師在整個職業生涯中使用的基礎。本書為課堂積極和有力改變提供了希望，提供了神經科學和認知心理學領域的最新進展，以深入淺出的方式讓教師理解行為背後的關鍵，從而獲得成長，讓課堂和教學更加完善。
本書以大腦為基礎的原則展示了大腦和大腦如何與我們所知道的課堂行為和學習有關。作者將學習科學的三個領域結合在一起，使它們與每個教師和學習者的工作相關，填補了教師教育文本的空白。本書涵蓋了12項基於腦科學研究的教學指導核心原則，而對於核心基本原則的分析則在一個由七個指導原則組成的框架中進行，每一個指導原則都由一組相關的背景加以細緻分析和解釋，簡潔、易懂、結構清晰，尤其是對於教師教育而言，本書所提到的知識對所有教師來說都是可以理解和相關的，即使是那些說自己不喜歡科學的老師。學習要點向讀者介紹即將發生的事情，情景總結所涵蓋的材料，包括神經可塑性和身體變化的基礎；營養、運動和睡眠如何影響學習；情緒、態度和壓力在大腦功能中的主要作用；等等。

凱瑟琳·斯卡利斯是俄勒岡大學的一位頗富盛譽的副教授，她曾在國內和國際中諸多傑出師生科學素養提升項目中作出貢獻。
瑪麗·費爾德是一位資深作家，作為一名專職記者、編輯和大學傳播主管，她專注於探索和獲取科學和技術相關的複雜資料，並將其轉化為對讀者而言有趣且有用的信息。
陳斐嫻，畢業于華東師範大學，參與多次教育教學及科研實踐，具有腦科學領域、課堂教學、兒童行為干預等方面的扎實學識。現任深圳市第二特殊教育學校教師。
楊長江，醫學博士，華東師範大學學前教育系副教授，碩士生導師。長期從事兒童腦科學研究，主持國家自然科學基金、全國教育科學課題、上海市教育科學課題等多項研究，採用跨學科的研究方法，將腦科學的理論應用于兒童早期的教育實踐。

腦科學領域正在迅速發展。對於熱衷於探究人如何思考、學習和行動的人來說，認知與腦科學是讓人十分著迷的學科。每年有關大腦及其功能的信息量都以無與倫比的速度迅速增長。對於教師而言，理解和展望其中的許多新增信息和新的見解是至關重要的。
當代的教育工作者處於一個前所未有的位置上，他們是在教育這一歷史悠久的行業中首批將認知神經科學運用於班級教學和教育政策設計中的。如果可以將對大腦學習方式的認識融入實踐中，學生和教師都會受益。

前言
作為本書作者之一，人們總問我，為什麼要寫這本書？我和其他作者一起寫這本書有什麼必要嗎？為什麼教師和教育工作者們需要瞭解腦的學問？
《教師不可不知的腦科學知識》這本書源於我自2005年起在俄勒岡大學為教育工作者們教授的一門高級學習理論課程，叫作“教學分析”。這門課的“學生”都是平均有20年或更長的教學經驗的小學校長和老教師。他們說，如果要上一門關於學習理論的課程，他們希望可以從中學到一些新鮮的內容，這些內容在他們的工作中也能夠具有很高的實用性和重要性。
因此，這門課程的重心是培養教師或其他教育工作者的一種科學素養。正如它的名字，我們分析了教與學相關的文獻，反思認知心理學、神經科學和教育研究的融合是否為教師們提供了任何有用的東西，同時仔細思考記憶、情緒、態度和動機等領域的研究發現。令我感到十分驚喜和欣慰的是，教育工作者們很快就投入了相關閱讀和思索，且孜孜不倦。
他們的求知欲越來越旺盛，尤其想瞭解腦和腦的工作機制。我的課程一開始是一個小型的博士研討會，之後規模成倍擴大，上課的房間也越來越大，上課的過程還在很多網站上直播。剛進入這個領域的新教師、退伍軍人和校長也開始報名上課，他們想知道他們的領導和同事在學什麼。
這就是我和其他作者一起寫這本書的一部分原因。教師和教育工作者需要瞭解腦科學，這是有充分的根據的。如果給他們提供相關的途徑，他們不僅會來，而且還會帶他們的朋友和同事來。因為不論是管理者還是教師，是新手還是熟練工，他們都很想瞭解腦科學，且從腦科學中得到了許多共鳴。畢竟，有哪位教育工作者沒好奇過學生的腦子裡究竟在想些什麼呢？教師又是教學一線工作者，所以對他們來說，能瞭解腦科學，他們感到很興奮。
此外，教育工作者們發現科學知識並不像他們一開始想像的那麼難。對腦科學領域有所瞭解之後，他們漸漸習慣於跟進瞭解腦科學的新進展。在我和其他作者合作寫這篇文章的時候，如果沒有不斷產生的新研究，我們很難寫完一章。教師對於瞭解正風靡的知識領域是非常有激情的。
撰寫本書的另一個原因是考慮到腦科學領域當前的狀況。每天新聞報道中都有關於腦的科學發現，研究期刊和學術會議也正爆發式地刊登和討論這些科學發現。儘管腦研究非常艱辛，但新的知識時代即將來臨。例如，今天剛入職的新教師可能在以後30年或更長的職業生涯中會被不斷湧現的關於學生學習方式的新信息所包圍。這意味著每位教師都需要有腦科學知識基礎，以便未來能夠理解新的研究發現。因此，我們必須為教育工作者瞭解腦科學提供可參考的框架。
美國教育諮詢委員會和各國教育諮詢委員會對此持有同樣的觀點。不論是美國國家科學院（the U.S. National Academies），還是經濟合作與發展組織（Organisation for Economic Cooperation and Development， OECD），他們在面向教師的科學和政策諮詢報告中都建議教師瞭解大腦和思維的科學，否認了教師不需要瞭解腦科學。儘管腦科學還未探索完全，但已有許多重要的發現可以為我們所用，每個教師都應該瞭解它們。懷疑主義也是有根據的，教師應能夠評估這些要求。
在給教師上課的這一段愉快旅程中，我們瞭解到了一些重要的信息。首先，我們發現在交流中要讓教師發聲，這很重要。因此，讀者會發現，教師的敘述是本書的重點，同時還有對神經科學家和認知心理學家的簡介和訪談。故事和敘事是大腦學習的一種主要方式，大腦將它們視為一種證據或“社會性證明”，因為它展現了對他人有價值的或令人信服的經歷。
其次，我們認為，教師缺少的是一本重點聚焦于融合神經科學、認知心理學和教育研究這三門心智科學的教科書。把這三門科學的內容放在一起很重要，因為教師很忙，他們沒有時間自己收集所有的新信息。參加腦科學會議的一位教育工作者說，她被那兩天的講座和講習班深深吸引，所以她想把這些信息也帶回給同事瞭解。但是由於這些信息鬆散、沒有被整合，她很難共享給他人。因此本書旨在將豐富的信息及其可適用的場景整合起來，以供教師分享。
最後，教師們會發現腦科學已不是一門要自主選擇學習的學科，而是已內化於自身的存在。這太神奇了。如果你對腦科學知識了然於胸，你將成為在教師午飯時間引領話題的“核心”人物。你的同事之前可能對於學生的一些學習行為不太理解，而當你分享的腦科學知識啟發了你的同事，讓他一下子明白了那些行為時，令人驚奇的事情就發生了。教師們會發現，腦科學不僅可以運用到他們的教學實踐中，還能啟發他們的學習實踐。這是非常有價值的。

目錄

第1章 腦科學的核心原則和大觀念 /
第2章 神經可塑性 /
第3章 認知和教學設計 /
第4章 編碼策略和記憶 /
第5章 詳述教學設計 /
第6章 睡眠、鍛煉和營養 /
第7章 大腦的情緒功能和態度 /
第8章 壓力 /
第9章 大腦中的反饋和循證 /
第10章 敏感期 /
第11章 課程縱覽 /
第12章 行動計劃 /
附錄A 核心開發技術報告 /
附錄B 核心參考資源總結 /