商品簡介
Au cours de la derni鋨e d嶰ennie, l'efficacit?de l'enseignement aux 尒ats-Unis s'est fond嶪 sur les r廥ultats des 幨鋦es aux tests standardis廥 (Darling-Hammond, 2010). De nombreuses 嶰oles, dans le but d'am幨iorer les r廥ultats aux tests standardis廥, ont mis en place des proc嶮ures d'憝aluation formative standardis嶪s qui dictent les mesures d'intervention ?prendre aupr鋊 des 幨鋦es (Popham, 2011). Je soutiens que, dans certains cas, les 憝aluations formatives standardis嶪s ont supplant?les 憝aluations formatives authentiques, dans lesquelles les enseignants interpr鋈ent toute activit?en classe, telle que l'observation, la conversation enseignant-幨鋦e et l'interaction enseignant-幨鋦e, afin d'adapter leur enseignement pour s'assurer que tous les 幨鋦es progressent. Les 憝aluations formatives standardis嶪s ne respectent ni ne cultivent souvent la relation enseignant-幨鋦e inh廨ente aux relations transactionnelles (Ryan, 2011) et ne laissent souvent pas aux enseignants la flexibilit?m彋hodologique n嶰essaire pour r廥oudre les probl鋗es en classe de mani鋨e pratique (Schwab, 1970). L'objectif de cette 彋ude 彋ait de d嶰rire les strat嶲ies p嶮agogiques d'un processus d'憝aluation formative authentique ainsi que de d彋erminer si les 憝aluations formatives authentiques peuvent servir d'alternatives aux processus standardis廥.
