多元化背景下的德育課程建設（簡體書）

《多元化背景下的德育課程建設》講述了：多學科透視——充分利用現代課程研究、現代德育研究和教育學、心理學及相關學科等研究成果，從不同的視角對德育課程進行透視。歷史與邏輯相統一——把價值多元化背景下的德育課程建設納入德育課程的歷史發展過程，從演變中揭示其本質特徵和未來發展的方向。宏觀和微觀相結合——不僅僅局限于具體的課程科目研究，而且從國家相關德育政策或文件及標準出發，從較為宏觀的學校課程設計、實施和評價進行研究。

杜時忠，教育學博士，華中師範大學教育學院教授，教育學原理博士生導師，副院長。英國華威大學高級訪問學者。全國教育科學規劃辦德育學科規劃組成員，中國教育學會教育學研究會理事，全國德育論專業委員會委員。中央教育科學研究所德育中心兼職研究員，《中國德育》雜志編委，國家人文社科基地華東師範大學基礎教育改革研究所兼職研究員，北京師範大學公民與道德教育研究中心兼職研究員。共主持自然科學基金課題、教育部社科基金課題和全國教育科學規劃九五、十五、十一五重點課題等十項，出版個人專著三部，主編四部，公開發表學術論文80篇，先后獲得第二屆、第三屆全國教育科學優秀成果二等獎。在開展學術研究的同時，積極參與指導中小學教育改革實驗等社會實踐活動，被多所中小學聘為教育改革實驗專家，應邀到全國各地作學術報告五十余場。

第一章 我國社會變遷中的價值多元
　第一節 價值多元的一般理論
一、價值
二、價值觀
三、價值多元
四、價值沖突
　第二節 當代中國社會的價值多元化過程
一、價值多元與社會變遷的一般關係
二、改革開放以來的社會變遷與價值多元化
三、道德價值觀的變遷與沖突
　第三節 價值多元的社會效應
一、價值多元對社會發展的積極影響
二、價值多元對社會發展的消極影響
三、新時期社會價值體系的建構
第二章 多元文化與學校德育
　第一節 我國多元文化的形成；
一、“多元文化”的含義與特點
二、我國多元文化形成的原因
三、當前我國面臨的主要文化格局
　第二節 多元文化對學校德育的挑戰
一、多元文化對青少年道德發展的影響．
二、多元文化給學校道德教育帶來的困惑
　第三節 多元文化背景下學校道德教育的基本構想
一、學校德育的使命：文化自覺
二、學校德育的立場：和而不同
三、學校德育的原則
四、學校德育的重點內容
第三章 從多元化的視角透視德育課程改革（上）
　第一節 回歸生活的德育課程標準
一、回歸生活的德育課程理念
二、生活邏輯的德育課程建構
三、立體多維的德育課程目標
　第二節 走向開放的德育課程資源
一、德育課程資源的分類
二、德育課程資源開發中存在的問題
三、德育課程資源開發的對策建議
　第三節 促進發展的德育課程評價
一、新德育課程評價的目的
二、新德育課程評價的基本原則
三、新德育課程評價的特點
四、新德育課程評價的方法
五、值得注意的幾個問題
第四章 從多元化的視角透視德育課程改革（下）
　第一節 教材研發的思路與教材特點
一、教材研發的思路
二、教材特點
三、教材精粹
　第二節 教學實錄與反思
一、了解多元文化：《請讓我來認識你》
二、體諒他人：《假如我是他……》
三、欣賞他人：《豎起大拇指》
四、獨特的我：《我和別人不同》
五、活動提升能力：《在旅途中》
六、課堂選擇與生活選擇
七、沒有惟一正確答案：《大紅花該獎給誰?》
八、規則從哪里來：《我們來定班規》
九、和學生一起定方案
十、價值沖突與引導：《別人有的，我該不該有?》
　第三節 對教材的多元文化分析與建議
一、鄂教版教材中的多元文化類型
二、課文文化類型統計
三、統計結果分析
四、幾點建議
第五章 美日德育課程變遷
　第一節 二戰后美國教育哲學思想與德育課程變遷
一、20世紀六七十年代的教育哲學思想與德育課程
二、20世紀八九十年代的教育哲學思想與德育課程
　第二節 從多元化的視角看二戰后日本的德育課程改革
一、第二次教育改革時期的德育課程改革
二、第三次教育改革時期的德育課程改革
三、日本的德育課程改革如何應對多元化
四、幾點啟示
後記