商品簡介
面對教育的挑戰，我們別無他途，唯一的出路就是改革。而真正的改革，總是觀念與體制的同步變革。這就是說，在變革教育觀念的同時，實現基礎教育制度和教師教育制度本身的變革。本論集就是圍繞這個主題選編的，其中絕大部分選自近年來筆者在《教育研究》、《全球教育展望》、《教育發展研究》等雜志上發表的論文。收入本書時除作了個別文字上的修飾或添加若干注釋之外，一概保留原來的痕跡。因此，讀者或許可以從中感受到我國改革開放三十年來基礎教育前進的步伐。本書由上編“辨析素質教育”和下編“重塑教師形象”共計27篇組成。毫無疑問，教育改革的學術探討和公共輿論歸根結蒂關係到我國教育的未來設計，期待本書的出版能夠為我國教育改革的構圖提供些許思想資料。
目次
引言
上編 辨析素質教育
1 知識社會與學校文化的重塑
一、“工場型學校”的終結與“學習共同體”的構想
二、“學習共同體”的教育思想背景：“終身學習論”與“交互主體論”
三、“學習”的雙層結構與“體驗”的教育價值
2 跨世紀教育課題：教育重心的轉移
一、思考教育問題的兩個維度
二、教育重心轉移的三個層面
三、要革新，先革心
3 素質與素質教育
一、關於“素質”之本性的考察
二、素質教育與個性發展
4 試論素質教育課程設計的教育學模型
一、素質教育課程設計教育學模型的由來
二、素質教育課程設計教育學模型的內涵
5 素質教育與課程教學改革
一、素質教育的本質：個性化教育
二、素質教育的基本命題：保障學力成長與人格成長
三、素質教育的中心課題：課程文化的再創造
6“知識教學”辨
一、學校知識的重心：“事實性知識”還是“方法論知識”
二、知識授受的形式：“灌輸式教學”還是“建構式教學”
三、學習評價的功能：“選拔性評價”還是“發展性評價”
7 “重點校”政策可以休矣
一、剖析幾個似是而非的論調
二、加劇“學校落差”的政策是不明智的
三、從教育財政功能的診斷看“重點校”政策的失格
四、結論：“重點校”政策可以休矣
8 再論“重點校”政策可以休矣
一、虛幻的假設支撐不了該傾的“大廈”
二、良好的愿望替代不了嚴峻的現實
三、尋求超越：確立新的教育質量觀
9 三論“重點校”政策可以休矣
一、“唯尖子優育”說的謬誤
二、“唯競爭原理”說的謬誤
三、“唯選拔功能”說的謬誤
10 選修制度與個性發展
——兼評上海市中學選修課程標準
一、選修制度的意義
二、選修制度與個性化教育
三、實施選修制度的必要條件
11 兒童“德性”的形成及其環境影響分析
——重新審視道德教育的方法論
一、“道德”的概念與“道德教育”的基本視點
二、“德性”及其層級結構分析
三、形成兒童“德性”的環境影響分析
12 學校個性與學校文化
一、學校文化的要素與學校個性
二、潛在文化與“學校文化”概念的重建
三、“對話文化”與學校個性的創造
13 “整體教育”的哲學基礎
一、三種教育觀的不同導向
二、三種教育觀的哲學基礎
三、當代整體教育的科學與哲學基石
四、“整體教育”論的啟示與局限
下編 重塑教師形象
14 我國教師教育制度創新的課題
一、“教師教育”概念所隱含的發展脈絡
二、教師教育課程標準：制度創新的關鍵
三、概念重建：教師教育制度創新的前提
15 知識·學科·術語
——我國教師教育改革的戰略性課題
一、知識的制度與高等教育的使命
二、知識生產的進化與重點教育學科的戰略性調整
三、專業術語的轉換與教育學術的國際交流
16 素質教育與教育素質
一、素質教育的含義：有別于應試教育的本質特徵
二、教育素質的診斷：“第一教學”與“第二教學”
三、教育素質的提升：創造“第三教學”
17 學習科學：兒童學習的多元解讀
一、從“思辨”走向“科學”
二、學習科學關於兒童與學習的見解
三、學習科學關於教師與教學的見解
四、學習科學研究的啟示
18 教學實踐與教師專業發展
一、作為復雜社會現象的“教學”
二、教學實踐的分野與教師的“實踐性知識”
三、教學研究的轉型與教師專業發展
19 教學研究的轉型及其課題
一、兩種教學研究：“定型化”研究與“情境化”研究
二、教學研究的轉型：矢量與課題
20 從SECI理論看教師專業發展的特質
一、教師知識與教師知識的研究
二、從SECI理論看教師知識發展的機理與場域
三、教師知識發展的特質與教師學習共同體
21 課堂教學中教師課程意識的回歸
一、課堂教學的困境：教學意識的泛化
二、課堂文化的重建：課程意識的回歸
三、讓教師成為課程發展的主體
22 教師“教學實踐能力”析
一、從“教學研究”說起
二、教師“教學實踐能力”的要素
三、作為教學實踐能力之源泉的自我教育
23 從“課程管理”到“課程領導”
一、“課程管理”及課程管理模式的轉型
二、作為教育生態學的學校管理與課程管理
三、課程管理的層次
四、作為“學習型組織”的學校
24 從“行政權威”走向“專業權威”
——“課程領導”的困惑與課題
一、“課程領導”的閑惑
二、“課程領導”的課題
25 “學習場域”的生成與教師角色
一、學生的“潛能”與“學習場域”的生成
二、教師角色：生成“學習場域”的不可或缺的存在
三、教師角色與促進學生人格成長的“文化化”
26 教師專業化：理念、制度、課題
一、罔際教育界的教師々業化探索
二、我國教師專業化面臨的挑戰與課題
27 教師專業化的誤區及其批判
一、“工程化”及其批判
二、“消閑化”及其批判
三、“行政化”及其批判
四、“技術化”及其批判
原出處一覽
