學前兒童美術教育（簡體書）

《學前兒童美術教育》主要包括美術和兒童美術、學前兒童美術教育發展概述、學前兒童美術教育的原則和方法、學前兒童美術能力的發展及相應教育策略、學前兒童繪畫教學、學前兒童手工教學、學前兒童美術欣賞教學、學前兒童教育活動的設計與指導和學前兒童美術教育評價等9章內容，書後還附有學前兒童美術活動設計案例。《學前兒童美術教育》通過來自一線學前教師實際教學經驗的反饋，結合教學案例的分析，幫助讀者更加透徹地理解教與學的內容，掌握實施美術教育的操作技巧，從而有利于讀者日後將實踐技能技巧更好地在教學之中加以運用。《學前兒童美術教育》可作為高等院校學前教育專業的教材，還可作為幼兒園教師、早教機構教師的培訓教材，也可作為學前兒童家長和學前教育研究人員的參考用書。

《學前兒童美術教育》編輯推薦：學前兒童美術教育是學前教育專業基礎課程之一，是學前教育專業學生必須掌握的基本課程，本教材內容涉及美術概論、學前兒童美術概論、兒童美術能力發展、學前美術教育的基本理論、學前兒童美術教育的目的、學前兒童美術教育的原則、學前兒童美術教育方法、學前兒童繪畫教育、學前兒童手工教育、學前兒童美術欣賞教育、學前兒童美術教育組織與評價共十二個章節。該教材目的是根據學前兒童美術發展規律及其年齡特點，以美術為媒介幫助學前教育專業學生掌握美術教育規律，懂得教育方法，能夠自如的應用于實踐。

第一章 美術和兒童美術
第一節 美術
第二節 兒童美術
思考與練習

第二章 學前兒童美術教育發展概述
第一節 國外學前兒童美術教育發展概述
第二節 中國兒童美術教育發展概述
思考與練習

第三章 學前兒童美術教育的原則和方法
第一節 學前兒童美術教育的原則
第二節 學前兒童美術教育的方法
思考與練習

第四章 學前兒童美術能力的發展及教育策略
第一節 學前兒童繪畫能力的發展及教育策略
第二節 學前兒童手工能力的發展及教育策略
第三節 學前兒童美術欣賞教育
思考與練習

第五章 學前兒童繪畫教學
第一節 小班繪畫教育
第二節 中班繪畫教育
第三節 大班繪畫教育
思考與練習

第六章 學前兒童手工教育
第一節 小班手工教育
第二節 中班手工教育
第三節 大班手工教育
思考與練習

第七章 學前兒童美術欣賞教育
第一節 中班美術欣賞教育
第二節 大班美術欣賞教育
第三節 中班、大班美術欣賞教學方法
思考與練習

第八章 學前兒童美術教育活動的設計與指導
第一節 學前兒童美術教育活動的設計
第二節 學前兒童美術教育活動的指導
思考與練習

第九章 學前兒童美術教育評價
第一節 學前兒童美術教育評價概述
第二節 學前兒童美術能力評價
第二節 學前兒童美術教育活動評價
第四節 學前兒童美術教育評價的過程和方法
思考與練習
附錄 學前兒童美術活動設計案例
主要參考文獻

這種觀點指出了涂鴉的根本原因是學前兒童主動的“動”，這是非常有價值的。因為主動的動是主體發出的，這也就是說，這一觀點指出了涂鴉的內部原因，而這主動的“動”又是生命的屬性，因此，這一內部原因又是根本性原因，可以說這種觀點觸到了涂鴉的實質處。同時，這一觀點還指出了涂鴉在學前兒童美術發展上的意義，這樣就使我們對學前兒童的美術發展有一個完整的認識，可以自覺地將教育上溯到它的起點處。這種觀點的不足之處在于它沒有深入說明“動”的內部心理過程是怎樣的。
4.皮亞杰對涂鴉的解釋
按照皮亞杰的理論，涂鴉是感知運動水平上的活動，涂鴉的性質和感知運動水平上的唯一游戲——練習性游戲的性質是一樣的，是重復習得的動作，以適應外界，取得歡樂。而真正的繪畫需要具有象征功能，處于涂鴉期的學前兒童還不具有這種功能。因此他們不能模仿客體，不能創造出形狀象征他物，只能是重復涂畫的動作。應該說，皮亞杰的理論進一步揭示了涂鴉的心理實質和心理過程。
綜上所述，學前兒童繪畫早期之所以存在涂鴉現象，畫出的線條雜亂、不成形，原因是多方面的。從生理方面來說，首先，學前兒童神經系統的發育不充分，腦、眼、手之間的協調關系還沒有很好建立，腦和視覺對手的控制和調節能力還較差，其次，學前兒童手的骨骼、肌肉的發育也還很不完善，手的動作很笨拙，缺乏精確性和靈活性。
從心理方面來說，首先，學前兒童行動的有意性、目的性較差。在兩三歲的學前兒童的意識中，還不能將游戲和繪畫截然分開，繪畫就是當作游戲來進行和完成的。他們意識不到繪畫的目的任務，在繪畫過程中，就更談不上控制自己的動作去實現這個目的任務。他們感興趣的，就是涂涂畫畫的有趣過程，而對最後的結果一一畫出的線條成不成形則不關心。因此，有人稱學前兒童的這種繪畫活動為“純感覺的肌肉運動”或“劃線娛樂活動”。其次，學前兒童的認識能力的發展較差。兩三歲的學前兒童的認識能力是有限的，他們能把各個事物區分開，感知為一個個不同單體，但是他們對事物的認識很膚淺，僅僅停留在稱謂水平，只知道它們叫什么，卻不知道他們到底是什么樣的，三四歲的學前兒童的認識能力雖較兩三歲時有較大的提高，但是感知的分化性仍然是較差的，對事物的外形的印象非常模糊。認識是表現的基礎，學前兒童對事物的外形的認識不準確，表現時自然效果不佳，不可能涂畫出與事物外形較相象的線條來，而只能是籠統地、不分化地涂畫。