安娜．弗洛伊德心理健康思想解析（簡體書）

《心理學大師心理健康經典論著通識叢書：安娜．弗洛伊德心理健康思想解析》詳細解析了心理學大師安娜．弗洛伊德的心理健康思想、具體應用以及對社會發展、人類進步的貢獻。首先對安娜．弗洛伊德生活的時代背景、社會文化環境進行了交代，對他的家庭背景、童年經歷、求學歷程、職業發展、學術生涯等生平事蹟進行了介紹；其次選譯了安娜．弗洛伊德有關心理健康的經典名篇的重要章節，進行了詳細解讀；接著對安娜．弗洛伊德的心理健康思想或理論形成與發展的社會文化背景和有關心理健康的主要觀點進行了論述，對他系統的心理健康思想或理論進行了評價，並論及他對心理健康相關研究領域的獨特貢獻以及研究進展與展望；然後闡述了應用他的心理健康思想、理論的中外相關心理諮詢經典案例，特別是學校教育和青少年教育中的心理諮詢案例；最後從整體上討論了安娜．弗洛伊德的心理學思想與理論，即該心理學流派對我們從事心理健康教育與研究的啟示和實踐應用前景，冀望能“窺一斑而知全豹”。本書可作為高等院校心理學和教育學專業專、本科生的教學參考書，也可作為心理學以及心理健康教育與研究工作者的參考書。

《心理學大師心理健康經典論著通識叢書:安娜?弗洛伊德心理健康思想解析》詳細解析了心理學大師安娜?弗洛伊德的心理健康思想、具體應用以及對社會發展、人類進步的貢獻，可作為高等院校心理學和教育學專業專、本科生的教學參考書，也可作為心理學以及心理健康教育與研究工作者的參考書。

引言
第一章 安娜．弗洛伊德生平
第一節 父親西格蒙德．弗洛伊德
第二節 童年階段
一 計劃外的出生
二 跟保姆的依戀關係
三 跟姐姐索菲的競爭關係
四 跟父親的親密關係
第三節 枯燥的學業生活
一 成績好但討厭上學
二 初探精神分析世界
第四節 憂鬱的少女階段
一 畢業後陷入憂鬱
二 姐姐索菲結婚
第五節 涉世未深的青年階段
一 第一次被異性追求
二 短暫的教師生涯
三 接受父親的精神分析
四 姐姐索菲去世
五 第二次戀愛的機會
第六節 初有成就的而立之年
一 正式踏上精神分析之路
二 跟病人的母親建立關係
三 在精神分析的戰場上征戰
四 照料家庭並支持父親工作
第七節 危機重重的中年階段
一 被迫流亡英格蘭
二 親友陸續去世
三 跟克萊因的論戰
四 在漢普斯蒂德的工作
第八節 功成名就的晚年階段
一 投入應用領域的工作
二 個人成就受到讚揚
三 生命的最後階段
附錄1 安娜．弗洛伊德生平年表
附錄2 安娜．弗洛伊德著作列表
第二章 心理健康經典名篇選譯
第一節 經典名篇選譯之一：《發展路線的概念》
一 發展路線範例一：從完全依賴到情緒獨立和成熟客體關係
二 朝向身體獨立的發展路線
三 更多發展路線的例子
四 不同發展路線之間的一致性
第二節 經典名篇選譯之二：《青少年》
一 從精神分析角度看青少年
二 臨床方面的應用
三 正常的青少年
四 總結
第三章 心理健康經典名著解讀
第一節 解讀《自我與防禦機制》
一 基本情況介紹
二 主要內容介紹
三 評價和啟示
第二節 解讀《兒童精神分析的主要任務》
一 基本情況介紹
二 主要內容介紹
三 評價和啟示
第四章 心理健康思想述評
第一節 兒童精神分析思想
一 兒童精神分析學科的確立
二 兒童精神分析的研究方法
三 兒童精神分析觀點
四 兒童精神分析的技術與手段
第二節 自我心理學思想
一 重視自我的功能
二 自我防禦機制
第三節 兒童精神分析思想的應用
一 兒童精神分析在教育領域的應用
二 兒童精神分析在法律領域的應用
三 兒童精神分析在兒科學領域的應用
第四節 小結
第五章 心理諮詢案例分析
第一節 兒童遊戲治療案例分析
一 遊戲治療概述
二 對一例焦慮症兒童的遊戲治療
三 對一例注意力缺陷綜合症兒童的治療
第二節 自我防禦機制案例分析
一 自我防禦機制分析技術概述
二 對一例軀體化障礙女性的諮詢案例分析
三 對一例災後心理障礙老年女性的危機干預
第六章 心理學理論流派
第一節 西格蒙德．弗洛伊德的精神分析理論體系
一 西格蒙德．弗洛伊德的主要理論觀點
二 西格蒙德．弗洛伊德使用的精神分析技術和方法
三 對西格蒙德．弗洛伊德的評價
第二節 自我心理學理論體系
一 哈特曼的自我心理學思想
二 斯皮茨的自我心理學思想
三 埃裡克森的自我心理學思想
第三節 安娜．弗洛伊德精神分析思想的評價
一 安娜．弗洛伊德的主要貢獻
二 安娜．弗洛伊德思想的局限
結語
參考文獻
後記

（1）在第一階段，母親在固定的時間進行哺乳或者使用奶瓶喂養嬰兒，這個階段嬰兒正常食欲的變化和腸胃不適以及母親的哺乳焦慮態度均可能導致嬰兒攝入食物困難；饑餓、等待喂奶、定量或者強迫喂奶等因素都會造成嬰兒的需要無法得到滿足，這會阻礙個體跟食物建立積極的關系。吮吸快感可能會作為喂養行為的預兆、產物、替代或者障礙出現。
（2）在第二階段，出于嬰兒自身的需要或者母親的意愿進行斷奶。由于母親意愿進行的斷奶，特別是生硬的斷奶行為，會導致嬰兒對口唇快感剝奪的抵抗，從而產生相反的后果。在喂食固體食物時可能會發生困難，因為嬰兒有可能會歡迎新味道，也有可能會拒絕它。
（3）在第三階段，兒童從被喂養到自己吃飯，使用或者不使用工具，“食物”和“母親”兩個概念仍然有重合。
（4）在第四階段，兒童可以使用勺子、叉子等工具自己吃飯，從一開始不認同母親對食物攝人量的要求發展為遵循固定的進食形式，如餐桌禮儀；飯桌上的表現可以看作是母親一孩子關系中問題集中體現的戰場；對于糖果的渴望可以看作是吮吸快感的階段替代品；對食物的需求可以看成是如廁訓練的結果，如過度飲食可以看成是兒童新獲得的一種厭惡反應形式。
（5）在第五階段，即俄狄浦斯階段，食物與母親等同的觀念逐漸消失，兒童對于飲食的不合理態度被幼兒期性欲所決定。