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陶行知教育名篇精選(教師讀本)(簡體書)
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陶行知教育名篇精選(教師讀本)(簡體書)

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商品簡介
作者簡介
名人推薦
目次
書摘/試閱

商品簡介

著名教育學學者、陶行知研究專家周洪宇教授在全面細致研究陶行知著作的基礎上,結合教育部頒發的《教師教育標準》,以教師素養必備的六大領域為綱,精選陶行知對這六個方面的論述,對教師提高職業素養和專業修為極有幫助,是一部帶有工具書性質的教師可常備的書籍。

作者簡介

周洪宇,1958年生于湖北武漢。歷史學博士。華中師范大學教育學院教授(二級),教育史專業博士生導師組組長,長江教育研究院院長、中國陶行知研究院院長。現任湖北省人大常委會副主任,全國人大代表。兼任中國陶行知研究會副會長、中國教育學會教育史分會副會長、全國地方教育史志研究會副會長、教育部教師教育專家咨詢委員會委員、國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員、全國教育科學規劃領導小組教育發展戰略學科組成員、國家教育督導團專家組成員等職。著有《陶行知與中國現代文化》、《陶行知生活教育學說》、《人民之子陶行知》、《陶行知畫傳》、《陶行知年譜長編》、《學術新域與范式轉換——教育活動史研究引論》、《周洪宇文化教育史論》、《教育公平論》、《教師教育論》、《中部教育論》、《教育公平是和諧社會的基石》、《教育的信念與追求》、《樂為教育鼓與呼》、《文化是一種力量》、《第三次工業革命百答》,編有《陶行知研究在海外》、《全球視野下的陶行知研究》等。首倡“教育活動史研究”,重構了教育史學學科體系:倡導教育史學“元研究”,建構了教育史學理論與方法研究新體系;倡導“陶行知學”,建構了陶行知研究新框架;以教育公平為重點,推動了義務教育全免費。在《教育研究》、《歷史研究》、《Chinese Education and Society》(美)等中外學術刊物,發表學術論文100余篇。研究成果20余次獲教育部、國家新聞出版署等優秀成果獎、原創圖書獎。2008年12月,被中國教育電視臺等評為“改革開放30年‘中國教育風云人物’”。2009年1月,被中國教育宣傳網等評為“紀念改革開放30年基礎教育影響力人物30人”。

名人推薦

《陶行知教育名篇精選(教師讀本)》由教育出半社出半。

目次

第一編教育的信念與理想
我們的信條
共和精義(節選)
我的生活經歷和今后打算——致羅素的信
試驗主義之教育方法
教育研究法
生利主義之職業教育
試驗主義與新教育
試驗教育的實施
新教育
活的教育
創造一個四通八達的社會——給文漠的信
自勉并勉同志
五族共和與教育者之責任
村魂歌
中國教育政策之商榷
中華教育改進社改造全國鄉村教育宣言書
生活即教育
社會即學校
教學做合一
在勞力上勞心
以教人者教己
行是知之始
生活工具主義之教育
山窮水盡——致凌濟東的信
試驗鄉村師范學校答客問
中國鄉村教育之根本改造
鋤頭舞歌
“偽知識”階級
今后中華民族的使命
答朱端琰之問
地方教育與鄉村改造
改作黃金時代歌
中華民族之出路與中國教育之出路
詩的學校
目前中國教育的兩條路線——教勞心者勞力、教勞力者勞心
手腦相長
手腦相長歌
創造的教育
生活教育
普及什么教育
教育的新生
普及教育運動小史
中國普及教育方案商討
攻破普及教育之難關
傳統教育與生活教育有什么區別
生活教育之特質
我們的態度
中國大眾教育問題
生活教育目前的任務
告生活教育社同志書
育才學校教育綱要草案
育才學校創辦旨趣
育才學校校歌
我的民眾教育觀
談生活教育——致一位朋友的信
我們不是企圖取消學校教育——致潘畏三的信
創造宣言
創造的兒童教育
敲碎兒童的地獄,創造兒童的樂園
創造的社會教育論綱
全民教育
民主教育之普及
我之學校觀
社會大學運動
社會大學頌
為新中國之新教育繼續奮斗——致育才學校全體師生
第二編教師的培養目標與職業定位
第一流的教育家
師范生應有之觀念
師范教育之新趨勢
我們對于新學制草案應持之態度
評學制草案標準
新學制與師范教育
教育者之機會與責任
師范教育下鄉運動
中國師范教育建設論
曉莊試驗鄉村師范學校創校概況
中國鄉村教育運動之一斑—一中國代表致送坎拿大世界教育會議報告之一
師范教育之徹底改革——答石民傭等的信
藝友制師范教育答客問——關于南京六校招收藝友之解釋
介紹一件大事——致大學生的信
鄉下先生小影
糊涂的先生
對于教員和師范生的幾點希望
教育改進
敬贈師范生
為中國教育尋覓曙光——致王琳的信
教育生活漫憶
生活教育提要
第三編教師的基本職業素養
(一)康健的體魄
學問之要素
這一年
春天不是讀書天
每天四問
(二)農夫的身手
農夫的身手
從野人生活出發
天將明之師范學校
武八股
(三)科學的頭腦
教育與科學方法
教育之新舊視乎研究
關于科學教育——致莊澤宣的信
思想的母親
送科學叢書
兒童科學教育
(四)藝術的興趣
育才二周歲前夜(節選)
育才十字訣
育才二十三常能
(五)改造社會的精神
預備鋼頭碰鐵釘——給吳立邦小朋友的信
社會改造之出發點
怎樣指導小朋友明白時事
推進普及教育以增加抗戰力量而樹立建國基礎案
實際生活是我們指南針——給全體同學的信
幼稚園之新大陸
《破曉》序
殺人的會考與創造的考成
……
第四編教師的職業倫理與精神
第五編教師專業成長與發展
第六編師生關系

書摘/試閱



大多數的人,必是擁擠在那兒求活不能,求死不得。他們是陷在人的流沙中而不能自拔。所以一提到出路,必是指大眾的出路,而不是指少數人的出路。印度久已亡國,而土王們依然是安富尊榮。朝鮮青年殉國的不下四五萬,而李王眷屬在日本還是櫻花會、菊花宴,樂而忘愁。少數人的出路不必我們費神。我們所要找的是民族與人類整個的出路。
現代的中華民族是從農業文明走向工業文明。我們先拿一個農家的生活來做我們討論的出發點吧。
在我們家鄉的自耕農,六口之家,耕種三十畝田,一年可收谷七十五石(中國每畝產谷多至六石,少則一石,普通則在二石半左右)。一夫一妻和四個孩子,大的不過十二歲,一年自用谷二十四石,余下四十一石以時價每石五元,可賣二百零五元。他要用三十元付下田本,四十元付錢糧,六十元付短工工食,三十五元買油鹽雜貨,四十元買柴火。這個人家田租不必繳納,但是已經無錢換新衣,茅房不能修理,害病不能看醫生了。如果這個人家要想有衣服穿,他必得少生一個孩子:把那三石谷的錢省下來去買布做衣服。否則冬天一到,難免受凍。
五口之家耕三十畝田還沒有教育費。如果要孩子們個個受教育,還要少生一個孩子,拿他省下三石谷的錢送兩個孩子上學。這樣也能培養他們到高級小學畢業為止,中學沒有他們的份,大學更談不上。
照這個情形看來,三十畝地的自耕農要從六口變為五口才有衣服御寒,要從五口變為四口——一夫一妻兩個孩子——才能享受初等教育。換句話說,每人五畝地才夠吃飯,每人六畝地才免不凍,每人七畝半地才能上學求智識。
假使這個人家本來是六口,耕種三十畝地,只夠吃不夠穿,憑空又糊里糊涂生下一個孩子,那么不但不夠穿,連吃也不夠了。不夠吃,如果無法送出去,或是借錢買米,只好無飯大家餓。弄到后來,必有因餓而病,因病而死的。
沒有死人之前,這個人家兄弟姐妹爭吃是天天必有的現象,有時父母也不得不參戰。而且大家臉上都難免皮黃骨瘦,象餓牢里走出來的一般。這個人家雖想找食物來維持七個人的生命,但是食物老子一定要他減少到六個人或五個人的地位。
照上面說來,這享有三十畝地的自耕農的命運是跟著他的孩子跑。如果他只生兩個孩子,他是小康,孩子們也能受初等教育;如果生了三個孩子,大家一起都變文盲,不知道科學是什么,連小學也不能進;如果生了四個孩子,大家只好穿舊衣,冬天難免受凍,下雨屋漏正好洗雨浴,害病不能看醫生;如果再生一個,一共五個孩子,大家一起進餓牢,到了進了餓牢,他還說是聽天由命。什么聽天由命?他只是受他的生殖器官的指揮罷了。如果是天命,天命只在自己的手里!
我們現在再進一步去看這個自耕農之將來,看他如何變成半自耕農,看他如何變成佃農,變成傭工,看他如何自然而然的完全破產。
那四口之家的兩個孩子漸漸長大,米也要漸漸的多吃些,但是做事的能力也漸漸的加大,等到差不多成人的時候,短工所能做的事,他們可以代替了。假使是一男一女,那么女的出嫁,男的討媳婦,還不致擾亂人口的平衡。生兩個孩子,死兩個老人也可以抵得過。孫兒女長大,依舊可以受教育。假使第一代所生是兩個男子,情形就大不相同了。兩個媳婦進門,便從四口之家一躍而為六口之家。倘使公公婆婆能見孫子面,便再躍而為八口、十口之家。倘使祖孫不及見面,那么六口或八口是一忽兒就到的。三十畝地,兄弟兩家對分,每家十五畝,是無論如何也不夠過活了。于是必須租地主之地才能圖存。這樣,一個自耕農家便變成兩個半自耕農家。
半自耕農的擔負比自耕農自然是重一些,他的一部分田地要繳田租。在中國,這田租是很重的。如果他是個山東人,他要繳地價百分之十八;如果他是廣東人或安徽人,他要繳地價百分之十二三;如果他是江蘇人,他要繳地價百分之八。中國的田租合賦稅與地租而言,除去賦稅,地租是半自耕農加上的擔子。自耕農四口之家可以給小孩子上學,半自耕農則四口之家的小孩們沒有上學的希望。自耕農五六口之家可以糊口,半自耕農則五六口之家必定有凍餓之患。既凍又餓,便不得不挖卻心頭肉,去醫眼前瘡。祖遺的十五畝,始則以九折三分高利抵押,終于無力贖出,不得不變賣與人。這半自耕農不久便再變而為佃農了。

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