商品簡介
本書內容包括設計框架結構，設計思維核心，以及如何將建築或工業設計領域的設計思想引入教育技術界，著重討論了在實踐中進行設計以及新的設計模型。讀者能從中學到近年來教育技術界的動向和思想，從而在國內教育技術與國際接軌的過程中起到促進作用。
作者簡介
Brad Hokanson，美國明尼蘇達大學教授，圖形設計、可視化思維領域的專家。來鳳琪，美籍華人，美國印第安納州立大學教育技術學教授。顧小清，華東師範大學教育技術學教授。來鳳琪，哲學博士，現任印第安納州立大學終身教授，博士生導師，學術領域為教育技術。1997年畢業于普渡大學，隨後，在芝加哥的公司工作，先後任培訓部主任及高級教學設計師/項目經理直至2002年返回學術界。來鳳琪教授出國前曾在中國任教14年，她在國內的教學起始於幼兒園，然後是小學、初中、高中，直至大學。她獲得的獎項有AECT主席獎，SICET特殊貢獻獎，印第安納州立大學國際教育貢獻獎，印第安納州立大學Bayh教育學院Reitzel教授研究獎，先進技術援助公司（ATS）年度最佳職工獎，上海鐵道學院教學研究最高貢獻獎，上海鐵道學院教學一等獎等。1997年，來教授被選拔為Phi Kappa Phi全學科榮譽學會終身會員。自2004年起,來教授熱衷於中國學術交流活動並活躍於中國教育技術學術界,受邀至17所中國高校授課講學，先後獲得了上海師範大學、山東高等教育學會、河南大學、河南師範大學、華東師範大學和西安外事學院的榮譽證書。她是北美國際華人教育技術學會（SICET）的創辦人之一，2005年任年會主席，2005―2006年任學會主席。她也是AECT-LKAOE 2015年夏季國際研討會的策劃籌備人與大會主席，以及HKAECT-AECT 2017年夏季國際研討會的榮譽顧問。
名人推薦
廣義上的設計概念的三個要素構成了本書的基礎。有針對性的設計思維明顯存在於不同種類的職業領域（包括企業、政府和醫療），教育領域也不例外。設計思維是以未來為導向的，其關注的是“新事物的概念和認識”，而且設計思維的核心，即“計劃、設計、製作和實施”，對教育領域來說是很重要的。對於教學設計師來說，關鍵的是對設計過程的理解，而他們對設計過程的理解通常來自其他傳統的設計領域，比如說，建築或者工業設計領域。教育技術領域的很多課程是關於設計的概念模型在實踐中檢驗設計過程時的應用、新的設計模型的應用，以及理論與開發教育產品的實踐相結合方面的應用的。隨著設計過程這一焦點的擴大，許多在教學設計領域處於領先地位的學校已經採用了教育工作室的形式來設計他們的專業課程。在很多領域中，工作室模式的教育是教育設計的本質體現，而且這種教育模式的重要性在教育技術領域逐漸被凸顯出來。研究以及基於實踐的觀察這兩方面對於有效應用工作室教育模式來說十分重要。
