全班性的正向行為介入與支持：預防性班級經營指引

本書是重要的班級經營資源，呈現了如何在幼兒園到高中階段的教室中執行正向行為介入與支持（PBIS）。作者提供了實用且步驟化的指引，以規劃結構化的班級環境、積極地在教學中吸引學生參與、教導正向的行為規範，並建立連續性的策略以增強正向行為和回應不適當的行為。書中包含許多教學現場的實務範例和學習經驗，章末也設計了各階段的學習活動，對第一線教師以及PBIS有興趣的教育工作者都很有助益，可說是創造融合班級師生雙贏的絕佳指南。
「清楚呈現複雜歷程中的重要元素，幫助班級教師建立有效的環境以支持所有的學習者。本書對於執行全校性正向行為介入與支持已有經驗且正在執行的學校團隊，以及正在尋求系統和實證本位策略，已將他們的支持延伸到教室的讀者來說非常有用。在眾多的班級和行為管理書籍中，這本書與眾不同。這本書應該成為一本必讀教科書！」
—Tim Lewis博士，密蘇里大學特殊教育學系
「Simonsen和Myers以所有教育人員能產生共鳴的實際例子（和一點幽默！），揭露行為科學的奧秘。本書的增能活動，對於與教師合作的行為教練或顧問來說是很有價值的工具。」
—Lucille Eber博士，伊利諾州中西部PBIS聯絡網負責人
「這是第一本連結全校性正向行為支持和具體、完整的全班性的介入。本書以淺白的語言提供有效的班級經營之行為原則基礎。對於校園中或學區內的教師，以及正向行為介入與支持的教練或協助執行者很有幫助。」
—Heather Peshak George博士，南佛羅里達大學兒童與家庭研究學系
「本書是全班性正向行為介入與支持很完整的導讀。對於任何將正向行為介入與支持應用於教室有興趣的讀者來說，一定要讀讀這本書。」
—Tim Knoster博士，布倫斯堡大學教育學院

【作者簡介】
Brandi Simonsen博士是康乃狄克大學（University of Connecticut）教育心理學系特殊教育的副教授，以及行為教育和研究中心（Center for Behavioral Education and Research; www.cber.org）的研究員。她亦協助規劃該大學全校性正向行為支持研究所層級之認證學程（Certificate Program in Schoolwide Positive Behavior Support）。Simonsen博士是OSEP正向行為介入與支持技術支援中心（www.pbis.org）的執行夥伴，亦是正向行為支持學會（Association for Positive Behavior Support; www.apbs.org）的執行理事。她的教學、服務和研究領域包括：(1)替代教育情境的第一層級全校性正向行為支持；(2)全班性正向行為介入與支持；以及(3)為有行為問題的學生提供更密集的（第二層級和第三層級）支持。成為康乃狄克大學的教授之前，Simonsen博士曾擔任一所私立替代學校的主任，服務具有學習與行為需求的身心障礙學生。除了行政與臨床工作的經驗外，她亦有小學普通教育和中學特殊教育教師證照，並著有許多學術期刊論文和專書章節。
Diane Myers博士是德州女子大學（Texas Woman’s University）師資培育學系的特殊教育副教授。她於麻州沃塞斯特的聖母學院（Assumption College）特殊教育學系擔任助理教授的六年間，創立了正向行為介入與支持進階學程。Myers博士教導的大學部和研究所課程包括：(1)全班性正向行為介入與支持；(2)正向行為支持各層級進階應用；(3)特殊教育研究和實務。她提供班級經營專業發展培訓，並支持學校執行全校性正向行為介入與支持。Myer博士的研究興趣包括教師訓練和專業發展、班級經營，和支持有行為問題的學生。在進入大學服務前，她是一位教導情緒行為障礙學生的中學特殊教育教師，也曾擔任融合班級的協同教師。她的第一份教學工作是在少年輔育院，目前仍持續關注少年司法領域。

【總校閱者簡介】
洪儷瑜
學歷：美國維吉尼亞大學（University of Virginia）特殊教育哲學博士
現任：國立臺灣師範大學特殊教育學系教授
國立臺灣師範大學師資培育學院院長
正向行為支持學會臺灣聯絡網負責人
陳佩玉
學歷：美國華盛頓大學（University of Washington）特殊教育哲學博士
現任：國立臺北教育大學特殊教育學系副教授
正向行為支持學會臺灣聯絡網共同負責人

【譯者簡介】
洪儷瑜（第一章）
學歷：美國維吉尼亞大學（University of Virginia）特殊教育哲學博士
現任：國立臺灣師範大學特殊教育學系教授
國立臺灣師範大學師資培育學院院長
正向行為支持學會臺灣聯絡網負責人
陳佩玉（第二章、第十一章）
學歷：美國華盛頓大學（University of Washington）特殊教育哲學博士
現任：國立臺北教育大學特殊教育學系副教授
正向行為支持學會臺灣聯絡網共同負責人
廖芳玫（第三章、第四章）
學歷：國立彰化師範大學特殊教育碩士
國立臺灣師範大學特殊教育學系博士班學生
現任：臺北市國中特殊教育輔導團輔導員
臺北市心禾診所教師
曾瑞蓉（第五章、第十章）
學歷：國立臺北教育大學特殊教育碩士
現任：臺北市東區特教資源中心特教學生情緒行為問題專業支援教師督導
臺北市政府教育局與衛生局合辦健康學園六合學苑兼任教育督導
謝佳真（第六章、第十章）
學歷：國立臺灣師範大學特殊教育碩士
現任：新北市鷺江國中特教教師
新北市特殊教育輔導團團員
姚惠馨（第七章、第十章）
學歷：國立臺灣師範大學特殊教育碩士
現任：臺北市東區特教資源中心特教學生情緒行為問題專業支援教師督導
李忠諺（第八章）
學歷：國立中央大學認知與神經科學研究所碩士
現任：臺東縣泰源國中特教教師
蘇吉禾（第九章）
學歷：國立彰化師範大學輔導與諮商研究所碩士
現任：國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系博士候選人
桃園市建德國民小學專任輔導教師

【總校閱者序】　
融合班級的雙贏經營策略
正向行為支持（positive behavior support, PBS）是應用行為分析學者因應當時身心障礙者教育的回歸主流、去機構化，走入主流社會而提出的理念，而其強調融合、正常化、社區參與和社會角色等核心精神都受到身心障礙者相關運動的影響（洪儷瑜，2018）。隨著PBS的發展，Walker於1996年提出以公共衛生三級預防的架構，提升全體學生於學校場域的適應並預防情緒行為問題。多年來正向行為支持領域的學者於學校系統中累積執行的經驗與省思，進而提出適用於學校場域的正向行為介入與支持（positive behavior interventions and supports, PBIS）多層級介入架構。國內因為早期引進PBIS的學者和研究都以嚴重行為問題的處理和特教學生為主體，導致很多研究都聚焦於多層級介入中第三層級的嚴重個案，而長期忽略PBIS強調的預防，與在個案所處環境生態的正向支持。這樣的行動正是行為學派放在醫學模式的思維，強調個體的問題；而忽略了個體的問題與環境有關，環境是否能夠提供足夠的支持，讓個體有足夠、人性的參與機會，PBIS正是行為學派走向身心障礙的社會互動模式思維的實踐。可惜，國內身心障礙的社會互動模式常僅放在物理的和學業學習的無障礙環境，而忽略了在社會行為較高需求的應用，尤其是高危險群的自閉症和情緒行為障礙學生，更是理所當然的被認為應該聚焦處理學生個人的行為問題。國人很少反思，學校或社會是否可以運用正向預防與支持，避免行為問題的發生，提供學習適當行為的機會。身心障礙學生的行為問題到底源自於障礙者或是外在環境？
中華民國特殊教育學會2016年通過的「特殊教育學生情緒行為問題處理守則與專業倫理」即強調先從改善環境適配性來預防特教學生的情緒行為問題，亦即社會心理的無障礙環境，也是積極預防，並提供檢核表作為初級預防策略的建議。這也呼應了美國情緒障礙教育學者James Kauffman教授所倡導之「面對學生的情緒行為問題，先從教學檢討起」，因為好的教學環境和學習經驗可以有效降低情緒行為問題（洪儷瑜等譯，2018）。
長期支持臺灣推動PBIS的加拿大學者Joeph Lucyshyn教授，曾任美國正向行為支持學會的國際交流委員，並協助臺灣辦理亞太區正向行為支持學術研討會。他發現PBIS在臺灣的發展有高度聚焦於個別學生行為問題處理的傾向，然而臺灣特教學生高融合的比例，他建議國內學者應積極地推動融合教育環境所需的策略。自2016年至今，國內已陸續有研究生在融合班級內實施PBIS架構之多層級介入，如全班性的功能本位介入小組方案（Class-wide Function-related Intervention Teams），其研究結果證實PBIS架構在國內融合班級中對於一般普通生、高風險的學生和特殊學生之課堂參與都有正面成效，也因此加深我們想要將PBIS之多層級架構運用在融合班級，更有系統性地介紹給國內的教育工作者。Lucyshyn教授進一步建議我們以執行科學的理論與發展階段，檢視國內的現況，並建議我們把美國在融合班級實證有效的策略，且已有不錯口碑的書翻譯成中文，以推動過去在實施PBIS時被忽略的部分。
Lucyshyn教授推薦兩位專長於第一層級和第二層級的教授（即美國康乃狄克大學的Brandi Simonsen博士和德州女子大學的Diane Mayer博士）合著之《全班性的正向行為介入與支持》（Classwide Positive Behavior Interventions and Supports），我們發現本書除了內容強調從預防的觀點進行班級和教學的規劃與執行之外，其編寫方式亦很適合融合班級的老師和學校關注於第一層級（或稱發展性輔導）的教育工作者閱讀。本書從行為學派的理論與實證支持開始，接著說明PBIS所強調的資料和系統，接著以四章的篇幅談全班性的第一層級策略，包括促進學生參與教學、建立與教導正向敘述的期待行為、使用連續性的增強策略，與回應不當行為的連續性策略。另也專章介紹如何於班級內實施第二層級和第三層級預防策略，對於融合班的經營或對有適應困難的學生都有具體、實證有效的策略，真是建立成功的融合班級之實用手冊。
感謝心理出版社林敬堯總編輯協助取得翻譯權，也感謝國內長期關注PBS的資深實務工作者共同參與翻譯，感謝廖芳玫、曾瑞蓉、謝佳真、姚惠馨、李忠諺、蘇吉禾等教師，與我們合作共同完成本書的翻譯，歷經一年共同協力翻譯與校對，和心理出版社林汝穎編輯的協助，才終於讓本書中文版得以問世。
本書出版時正逢「臺灣正向行為支持學會」正式成立，期待本書可以為臺灣在PBIS的推動開啟新的視野，更期待本書可以促進PBIS在國內校園的推動，並協助創造更多優質的融合班級之典範。
洪儷瑜
陳佩玉

第一章　全班性正向行為介入與支持的基礎
第一節　概覽正向行為介入與支持
第二節　PBIS 的實證支持
第三節　PBIS 的理論基礎
第四節　學習的階段
第五節　全書概覽
摘要
各學習階段之活動
Part 1　正向行為介入與支持的基礎和基本原則
第二章　正向行為介入與支持運用的行為原則
第一節　概覽行為的原則：為什麼你應該在意？
第二節　行為的ABC：三期（和四期）後效
第三節　與教學有關的行為策略
摘要
各學習階段之活動
第三章　第一層級全校性正向行為介入與支持
第一節　什麼是全校性正向行為介入與支持？
第二節　為什麼需要全校性正向行為介入與支持（SWPBIS）？
第三節　SWPBIS 的要素
摘要
各學習階段之活動
第四章　簡介全班性正向行為介入與支持：聚焦於成果、資料和系統
第一節　全班性正向行為介入與支持概覽
第二節　全班性正向行為介入與支持的成果
第三節　資料：實施CWPBIS 時做決策的依據
第四節　系統：支持教師實施CWPBIS
第五節　實務：第二部分概述
摘要
各學習階段之活動
Part 2　全班性PBIS 的實務
第五章　教室結構最大化及主動促進學生參與教學
第一節　教學結構化及主動參與教學之概覽
第二節　教室結構最大化
第三節　主動促進學生參與教學
摘要
各學習階段之活動
第六章　建立及教導正向敘述的期待行為
第一節　正向敘述期待行為概覽
第二節　選擇及定義教室內正向敘述的期待行為
第三節　發展初步推行CWPBIS 期待行為的計畫
第四節　發展和執行個別且明確的社會技巧課程
第五節　學年的維持與類化計畫
摘要
各學習階段之活動
第七章　執行連續性的策略增強適當行為
第一節　建立連續性的策略增強適當行為
第二節　具體和後效的讚美
第三節　團體後效
第四節　行為契約
第五節　代幣制度
第六節　褪除支持：做決定的規則
摘要
各學習階段之活動
第八章　執行連續性的策略回應不當行為
第一節　為回應不當行為建立連續性的策略
第二節　預防問題行為發生：前事調整
第三節　具體和後效的錯誤矯正
第四節　區別性增強
第五節　計畫性忽視
第六節　過度矯正
第七節　反應代價
第八節　從增強情境隔離
第九節　回應行為問題的考量
摘要
各學習階段之活動
Part 3　支持學生的額外層級
第九章　概述學校和教室的第二層級支持
第一節　什麼是第二層級介入？
第二節　有實證支持的第二層級介入
第三節　教室裡的簽到／簽退
第四節　實施第二層級介入的考量
摘要
個案討論：米希的教室（真實故事！）
各學習階段之活動
第十章　概述學校和教室的第三層級支持
第一節　什麼是第三層級介入？
第二節　系統：行為支持團隊
第三節　資料及成果：行為功能評量
第四節　包裹式及個人中心的計畫
第五節　教室裡的第三層級支持
摘要
個案討論 行為功能評量（FBA）與行為支持計畫（BSP）實例
各學習階段之活動
第十一章　結論：我們的下一步？
第一節　道別
第二節　我們做了什麼？
第三節　你做了什麼？
第四節　你的下一步？
第五節　與學生建立關係
第六節　感謝和離別的禮物：至關重要的CWPBIS 實施檢核表
參考文獻
索引