教師的自醒力：詹大年、吳國珍、王開東、鄭英聯袂推薦！入選中國教育新聞網2022年教師暑期閱讀書目（簡體書）

1.理論性+實踐性，知名教師王福強30年經驗集萃，眾多教育名家鼎力推薦。
2. 5大關鍵點+80餘個實踐案例，全方位拆解教育問題：教師本質、師生關係、教學策略、專業成長。
3. 對教育的獨特思考，幫助青年教師找到成長內驅力！
4. 精選用紙，清爽版式，閱讀感極佳！

教師的職業到底意味著什麼？師生之間如何相處？有效的教學方式有哪些？教師如何得到成長？……諸如此類問題或許正困擾著許多老師。在本書中，全國知名教師、教育部“國培計劃”名師王福強用30年的寶貴經驗為青年教師量身定制了一套成長指南，並為解決這些問題提供了行之有效的操作方法。他以其獨特的教育理念和生動的教育實踐，幫助教師實現自我覺醒與提升。

王福強

河北省骨幹教師，全國優秀語文教師，中西部教育顧問，河北省中考命題人，教育部“國培計劃”主講教師。先後在國家級、省級以上報刊雜誌發表論文一百餘篇，出版教育專著十餘部。微信公眾號“王福強的小院”有較大影響力。

代序：送給老師的三句話

第一輯：理解教師這份職業

•把握教育的終極目標
•教育要促成學生良好的教養
•尋找“最顯著的教育”
•要樹立服務意識
•淵博的學識是立身之本
•教師的尊嚴在於有思想
•把每一件小事都做出教育的味道
•不做教書匠
•先成人，後成才
•尋找每個人的天賦
•課堂是師生的幸福之源
•轉化一個後進生比培養一個尖子生更重要
•讓“舒展”成為教育的一個關鍵詞
•牢牢守住我們的“底線”
•請把教育暴力扼殺在搖籃中
•教師不能是“應該主義者”
•教師不是萬能的
•不要過度規劃學生的人生

第二輯：師生之間如何相處

•教育的起點是信任
•用科學的愛彰顯教育智慧
•不要在心中樹敵
•融入學生是教育的開端
•“忽視”是隱性的殺手
•掌握批評的藝術
•別把學生推到對立面
•老師，請不要“聲嘶力竭”
•謹慎對待學生逆反
•別一味培養“乖孩子”
•師生要親密有間
•冷靜面對衝突
•允許學生犯錯誤
•寬容能創造奇跡
•把學生的心留在學校
•請忽略學生的家庭背景

第三輯：教學是一門藝術

•以“愛”作為教學的支點
•用興趣作為教學的原動力
•修煉課堂評價藝術
•心中有案，更要“目中有人”
•不做教材的“傳聲筒”和“複印機”
•“教什麼”比“怎麼教”更重要
•莫給教案當“奴隸”
•做個“善變”的教師
•課堂高效的根本在於學會捨棄
•杜絕課堂上的虛假合作
•建立屬�自己的課堂常規
•培養習慣最重要
•不能忽略教學細節
•徹底刪除“標準答案”
•給學生有溫度的知識

第四輯 研究讓教學更精彩

•邁進研究的門檻
•教學研究從反思開始
•要找准教研的重點
•做個“有問題”的教師
•甩掉“教研倦怠”的尾巴
•“備學生”才不會“對牛彈琴”
•別做聽課的“攝像機”
•說課要避免紙上談兵
•公開課要立足於提供研究的樣本
•學會寫教學後記
•強調“對症下藥”，而非“對牛彈琴”
•尋找自己的“短板”
•做個有個性的教師
•追求教學的風格
•要善於提煉教研成果

第五輯 懂得學習 才能成長

•借助事業成就自己
•要敢於 “木秀于林”
•學會“愛管閒事”
•把小事做好
•把藉口徹底拋棄
•建立良好的人際關係
•莫忘記“山外有山”
•一花獨秀不是春
•學會用欣賞的眼光看待別人 
•多種形式尋求幫助 
•給自己制定發展規劃 
•讓讀書成為常態 
•用寫作提升自己 
 •怎樣參加培訓才有效 
•懂得“超越失敗” 
•做自己的救世主 

做個“善變”的教師

過去學生評價語文課堂有一句話：“語文教學像敲鐘，天天敲，一個聲。”其中對語文教學的無奈與不滿暴露無遺。一成不變的事物最令人生厭，教師的教學也同樣如此。
不“善變”的教師是懶惰的教師，是沒有進取心的教師。任何改變都需要勇氣，需要思考，需要下一番氣力；而按照既定的套路來教學，完全不管學生發生了什麼變化，不管教育環境發生了什麼變化，甚至不管教材的要求發生了什麼變化，自然就是沒有責任心的直接表現。
不“善變”的教師是遲鈍的教師，是沒有靈性和智慧的教師。任何改變都需要聰明的頭腦和敏銳的思維，有的教師不是不想變，而是不知道如何去變，離開原有的一套就不知所措，這自然涉及教育能力的問題了。
“變”裡面包含著智慧，體現著藝術。乾巴巴的教學語言，老一套的教學組織形式，毫無新意的教學手段，連開場白、結束語、小組討論等，學生都耳熟能詳，缺乏足夠的吸引力，就應該徹底摒棄。有一句歌詞在學生中很流行，叫“給我新鮮”，的確代表了學生的心聲。教師亟待改頭換面，面孔要生動起來，手段要花樣起來，形式要靈活起來，內容要新穎起來，本著一種服務的思想，在“善變”中享受生命的樂趣。
教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同，只有具有強烈的衝動、願望、使命感、責任感，才能夠提出問題，才會自找“麻煩”，自尋“煩惱”，也才能擁有極富創意的詩意的教育生活。真正的教育家會永遠憧憬明天。停止衝動，教育就會終結；停止變化，教育之花就會凋零。
有的教師總說，“我很忙”。但這種“忙”不能是機械的重複，不能是照搬模仿，而應該是創造，是革新。回想一下，我們哪一年的工作是完全一樣的？哪一次的教學活動是照搬抄襲的？又有哪一個班級、哪一個孩子是相同的？我們的工作內容充滿了變化性，也就要求我們隨時在工作中求新求變，機械的重複勞動會使人厭倦，而推陳出新的工作不僅能喚起我們的工作熱情，而且更能在工作中不斷提高。
每個新學期的開始，我們是否想過，在我的教學中要嘗試什麼改變？每接一個新的班級，我們是否想過，我的帶班理念和帶班策略是否要做些調整？甚至每一堂課的導入方式、提問手段，每一本作業的批改形式、批語內容，每一次測驗的試卷樣式、講評方法，都時時求變。要培養創造性的學生，首先應該有創造性的教師，時時刻刻尋求變化，不僅會讓我們的課堂、我們的生活鮮活起來，而且會緊緊把學生團結在我們周圍。
朱永新教授在《新教育之夢》一書中說：一個教師不在於他教了多少年書，而在於他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然後重複五年十年乃至一輩子；有些人，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重複了一輩子的人，他們的成績是不一樣的。這段話提醒我們，教育家和教書匠的區別是，教育家每天都是新的，每天都要思考，每天都是用心教書；而教書匠每天都是一樣的，機械地重複著教育的套路，不管外面的世界風起雲湧，總是僵化地唱著古老的歌謠。
作為一個優秀的教師，每天都要捫心自問：今天，我“變化”了嗎？

課堂高效的根本在於學會捨棄

減負提質關鍵在課堂。課堂教學少做無用功，摒棄那些教而無功、學而無功的內容和過程，真正在學生學會、會學上下功夫，就是實實在在的減負，也就能實實在在地提質。
話好說，但能在每一節課、每一個教學環節、每一個知識點的教學上都能做好，難！
就語文教學來說。葉聖陶先生講，課文無非是例子。我理解，這句話包含有這樣的意思：老師和學生教學課文的目的，應該是通過教學課文來達成具體的教學目標（知識積累的，能力鍛煉的，也有情感態度的）。葉老先生這個觀點的影響是深遠的。它教導和啟示我們，巧用例子，達成目標，是語文教師的匠心所在。一以貫之，經年累月，可望實現通過“教”而達到“不教”。
若能如以上所說，可能會少做無用功。而我們現在的課堂，常常是老師忙、學生苦卻勞而無功。要問為什麼講這些，他可能會說，課文總不能不講啊，如果不講，考到了怎麼辦？如果我們的老師能在每節課備課時和每節課上完後，逐一反思一下，所教所學、所講所練都是為實現目標的嗎，我們肯定會發現，無用功不少。於是，我要說，課堂教學少做無用功，我們要多一些這樣的“反思”，進而養成反思的習慣並持之以恆，尤其是在備課時。
這是一位叫孫寶泉的老師在自己的文章《課堂教學要少做無用功》中所闡述的觀點，這篇文章說明了一個道理：課堂高效的根本就在於學會捨棄。只有學會捨棄，才會少做無用功。語文特級教師甯鴻彬在回答別人的提問“如何提高課堂的教學效率？您的絕招是什麼？”時，答案只有簡單的三個字“反浪費”。也同樣深刻地闡述了這一點。
這是不是應該引發我們的警醒和思考：看看在我們的課堂上，到底有多少行為沒有價值？到底有多少語言屬�廢話？到底有多少時間學生是在無所事事中度過？
提高教學的有效性，首先要做到的一點就是關注教學中的每個時間段，讓每個時間段都在創造價值，效率自然就提高了。
不過說來容易，教學中養成的一些不良習慣和思維定式往往支配著教師、逼迫著教師，因此，要真正砍掉無效環節還需要下不少功夫。
無效表現之一：熱度高深度淺。課堂變活了，在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在參與和活動的背後，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感並沒有真正被激活。自主變成了自流，課堂展現的是學生膚淺、表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的引導、點撥和有效幫助的重要職責。合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，純屬應付交差式地進行討論，缺乏平等的溝通和交流，缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地按部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的空殼。課堂雖然極度熱鬧、喧嘩，類似“茶館”“集市”，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，膚淺得像一杯白開水，淡而無味。
無效表現之二：問題多思考少。滿堂灌改成了滿堂問，整個課堂被教師提前設定的一長串問題貫穿。這本也無可厚非，但遺憾的是，教師得到答案的欲望太過急切，往往是問題提出來，根本不給學生思考的時間，就直接去尋求答案，結果是很好的問題變得價值極低。提問的目的在於訓練學生思維，學生經過自己的獨立思考，並將思考的結果以語言的形式加以完整的表述，才能有益於學生對問題的深入理解，有益於啟發學生的智力，培養學生的分析能力和解決問題的能力。對學生的回答，不能只滿足於結果，更要善於讓學生說出理由，這樣，正確的加深理解，錯誤的也能通過闡述理由的過程找到思維的偏差點，並對症下藥進行校正。否則，學生只達到學會知識的層面，而沒有進一步發展成為會學，會舉一反三。
無效表現之三：佈置密檢查疏。有的教師喜歡隨機佈置一些任務，諸如，下課把書讀兩遍，請把錯誤的題目整理好，把該背的問題背下來，等等。但說過之後，教師很快就忘記了，這樣有佈置無檢查的教學環節，讓教學更為低效。
有效的教學必須體現以下幾點：
第一是深刻。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。教師把教材鑽得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，就能夠講在點子上。所以優秀教師的課都有一個共同點：深入淺出。一個科學家曾說過這樣一句話：科學的秘密就在於把複雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種境界，它絕不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了。
第二是獨到。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。不囿於教材本身的框子，始終滲透著自己獨到的見解，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。
第三是廣博。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”上下五千年，縱橫八萬里，教師都應該有所涉足，這樣才有可能口含靈珠，遊刃有餘，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，旁徵博引，妙趣橫生，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊、純淨甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心地陶醉。
第四是靈活。不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新，而是追求學生腦力勞動的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實教學目標，提高效率。重實效，不是搞“死”，不能以喪失學生學習的主動性、創造性為代價，不能以壓抑學生的愉快體驗、積極思考為代價。只要我們的思維放得開，敢於自由、大膽地創造，敢於相信學生，善於鼓勵學生，多一些激情，多一些靈動，學生就會和我們一起幸福愉快地學習。
教學的有效性是教學的生命，學習中學生學到了什麼，得到了什麼，是學生、家長也是我們教師都必須追問和考慮的。圍繞我們要達到的預期目的，設計好教學的整個流程，從上課、作業、練習、測試，一線貫之，都為之服務，有效性才不會落空。