教育挑戰與超越：給教師的60個成長錦囊（簡體書）

教育正在被重組與重新定義，經歷著一場前所未有的最複雜的轉型。作為教育最關鍵變量的教師，該以怎樣的姿態迎接這場挑戰？本書從專業成長中的挑戰與超越、課堂教學中的挑戰與超越、師生關係中的挑戰與超越、後進生轉化中的挑戰與超越、家校共育中的挑戰與超越五個方面，系統呈現了知名校長王福強對於60個教育挑戰的剖析、破解與超越。一個個成長錦囊，其實就是一個個解決方案，目的就在於給教師朋友以啟迪，使教師以專業性的思維，形成化解教育現場真實問題的能力清單和方法清單，將教育的先進理念真實落地，變成支持學生成長的強大力量。

王福強，曾先後擔任北京師範大學渤海新區附屬學校、北京師範大學常州附屬學校、北外附屬遼海外國語學校校長職務。全國中學優秀語文教師，河北省骨幹教師，教育部“基礎教育課程改革骨幹培訓者”，全國教育局長研究聯盟學術委員，“國培計劃”中西部農村骨幹教師培訓項目高級講師。先後出版《為師生賦能》《我，就是教育》《教師的自醒力》《做一個有思想的教師》《用心做教師》《用心做教研》《經營你的課堂》《成為好教師的 7 項修煉》等十餘部教育作品。先後在全國各地為校長、老師、家長做專題培訓二百餘場。

·60個成長錦囊，直指一線教育難題與挑戰，多維度呈現作者的積極行動和教育思考，可操作性強，有助於教師形成化解教育現場真實問題的能力清單和方法清單。
·每一個成長錦囊，均有典型案例呈現，然後給出專業的問題剖析，提供多樣化的破解策略，幫助教師形成支持學生成長的強大力量。
·每一個教育錦囊均附有自測清單，幫助教師檢查閱讀效果，便於總結與提升。
·超越自己，就能改變教育！在實踐的道路上，每一次教育的進步，都會讓人回到自身，並且選擇重新出發。這是教育該有的姿態，也是教師必然的選擇。

序言
時光的加冕：超越自己，就能改變教育
2021年歲末，外出講課的高鐵上，我用手機觀看上海徐立先生導演的電影《未來學校》，鄰座一個小男孩不時探頭探腦看上幾眼，一臉好奇。後來我索性沖他一笑，將一隻耳機塞入他的耳朵。我至今記得他眼神中的興奮與神往，儘管他只是簡單嘟囔著“我也想去這個地方”，但我知道，那一刻，他被美好的東西打動了。
小男孩七八歲，究竟是什麼打動了他，他說不上來，我也說不清。這世界上有些東西無法用語言和邏輯來解釋，或許，人性中的美好需要同等重量的美好與人性將之喚出，這正是深藏于一個孩子內心深處的對美好教育生活的自然嚮往。
此後很久，我的思緒在“雙減”“五項管理”“延時服務”“假期託管”“家庭教育立法”等一個個里程碑式的教育事件與小男孩兒興奮期待的眼神中穿梭。教育，由培養合格的勞動者轉為培養能終身學習、會解決問題的人；學校，由圍牆中的知識提供者轉為開放空間中學習資源的設計與開發者；師生，由單向度的教與學的關係轉為學習共同體的共建者……時代大潮洶湧，教育正在被重組與重新定義，經歷著一場前所未有的最複雜的轉型。
作為教育最關鍵變量的教師，該以怎樣的姿態迎接這場挑戰？面對歷史給出的必答題，每個教師都要重新思考：人性深處的教育動力，傳道解惑的現代理解，未來教師的素養清單，教育教學的質量標準，教師自我成長與超越的路徑，怎樣看待知識，如何理解學習，何以定義師生關係……這一切都與你我息息相關。歷史上從未有過一個時期，教師的專業成長與自我超越如此真實與迫切。
這裡的“教師”不是概念，不是符號，而是一個個具體真實的“你我”：是那個趟著河水背孩子去上學的我，是那個在校園中和學生一起嬉戲的我，是那個在教室裡、在走廊裡、在操場上和學生一探知識究竟的我；是那個在複雜人性中尋找熹微之光的你，是那個在嘈雜的環境與觀念中俯身躬行的你，是那個執著于自我成長的你；是那些在“躺平”的時代依然懷抱希望的我們，是那些在“內卷”不止的世界中一磚一瓦參與構建從容有序家園的我們，是那些在社會變革與教育轉型之際迎接挑戰、自我超越的我們。
永遠不要抱怨環境的不堪，更不要奢望萬事俱備才開始行動。每個人都是一個小的生態系統，做好自己能控制的事，便能推動教育進一步向前發展。安頓好自己，看見彼此，向上生長，是我們對教育的主場感和建設性，是我們這一群人選擇的未來。
何謂未來？未來就是命運。決定一代人個體命運的，除了無法選擇的大趨勢，更有每個人主動融入與打破自我，超越教師成長的天花板，不斷壓實中國教育“基本盤”的努力與行動。
教師自我超越，意味著要重塑生命狀態與生活方式，做一個自我驅動、持續探索的人。
教師，需要傳承過去人類心智的創造成果，需要理解當下人類的情感模式與思維方式，需要洞察眼前學生的生命狀態與自覺情況，同時需要思考，如何將這一切連接起來。從“傳道、授業、解惑”到學習行為設計、情感關係構建、多元心智協同，教師的職責分工、所需技能、思維與行為模式已因時而變。這些，都與教師的生命狀態與生活方式息息相關，愛與審美，學與創造，行與改進，都是生命的窗口。洋溢於心的對生活的熱愛與對生命的敏感，執著於魂的對教育的探索與創造，充盈於腦的對學習場景的開發與學習設計能力，都要求教師本人是一個親自下場學習的人，在與他人、與世界的持續互動中，不斷調整自己的認知以應對變化，與學生擁有一個共同的身份——終身學習者。
教師自我超越，意味著要突破固有認知，拆掉思想中的牆，做一個走出經驗主義桎梏的人。
“教師專業化”並非只包括擁有專業的教育教學知識，還包括對教的身份、作用與價值有準確而深刻的理解，指向的是思維的方式、行動的路徑、角色的定位與技能的發展。這要求我們必須警惕教師思維模式中常見的“經驗主義”至上的思維誤區。在環境單一、情況純粹、關係垂直的情境中，個人經驗憑藉體感強、方法熟、效果直接的特性，自有其存在的價值與優勢。但面對今天體量巨大的知識體系、超級複雜的環境變量、多層次的教學關係與場景、受教育者身心的巨大演變，依賴經驗往往淪為一種低智的選擇，片面地將複雜多元的相關因素理解為簡單的因果邏輯，只在表面行為上簡單重複，造成思維桎梏，乃至處理失當。管理學大師詹姆斯·馬奇說：“經驗有小樣本、直觀性的特點，但它和現實世界中的複雜性、隨機性有根本衝突。”這提醒我們，在現實的教育情境下，更多時候固有的經驗已不能適應變化，只能提供解決問題的一種可能性或參考，絕非唯一的標準答案。教師要走出“經驗主義”的狹隘，以開放的思維展開自己與世界的對話，以敬畏的心態面對教育場景的變化與無常，在學習中生長，在生長中“破圈”。如此，人的成長就有了更大的環境空間。重塑經驗意味著重新選擇行為的起點，這讓我們打破教師職業生涯的局限，推動自我建設的第一張多米諾骨牌，不被環境所裹挾，不被僵化的思維所束縛，真正轉化為向內的自我建設與超越。
教師自我超越，意味著要突破個體局限，主動建立連接，做一個借助外界力量生長和進步的人。
教育的發展，決定了教師將不再主要從事單一維度的知識傳授，而是情緒工作者、課程設計師、學習組織者，這註定了教師工作需要高複雜性、高情感性與高協同性。突破個體局限，成為節點去連接，打破壁壘去整合，以一種相對柔軟的方式跟他人合作，成為教師必不可少的關鍵動作。愛因斯坦說：“人類以為自我是個獨立個體，這是一種錯覺，這個錯覺對我們來說是一種束縛，使我們的願望只限於自己及最親愛的一些人。我們的任務是必須把自己從束縛中解放出來，以擴大與周圍的一體感，擁抱所有生物及美麗的大自然。”教師自我超越，意味著要將追求的願景突破個人利益的鉗制，從“小我”的狹隘中走出來，看到“我們”的存在和意義，主動把自己與世界融為一體，求同存異，整合更多的人去做更大的事情。站在大師的肩膀上前行，站在集體的肩膀上飛翔，突破偏狹與定勢，讓自己的教育生命形成正循環，走上蓬勃發展之路。
教師自我超越，意味著要躬身入局，把觀念轉化為可操作的技術，做一個在行動中解決問題的人。
不置身事外，不指點江山，根植於真實具體的教育教學場景，把自己變成解決問題的關鍵變量。教師要有勇氣回應一個個真實世界的挑戰，面對紛繁複雜的教育困局，以具體鮮活的解決策略和真實的世界過招，這不僅是認知，更是方法。一個能夠自我超越的教師不會停留在觀念層面與他人爭論對錯，相反，他會將每一個單擺浮擱的觀念轉化為一個個可感可知可識可用的“工程學問題”，找到解決路徑。所謂“成長錦囊”，就是一個個解決方案，目的就在於給教師朋友以啟迪，能以真正專業性的思維，形成化解教育現場真實問題的能力清單和方法清單，以極具可操作性的行動，將教育的先進理念真實落地，變成支持學生成長的強大力量。
“在我們這個地方，你必須不停地奔跑，才能留在原地。”這是《愛麗絲漫遊奇境記》裡的一句話。這並非童話之語，而是對現實最好的注解。一個萬馬奔騰的時代，註定要留給騎手和駿馬。自我驅動、打破個體局限、做一個能解決具體問題的人，不斷自我超越，用成長的能量對沖世界的不確定性，把超越的勢能變成自己的壓艙石。教師，超越了自我，就一定能改變教育。這一切，既為來路，也為當下，更為立杆于未來。
本書成稿之時，正是北方最寒冷的冬夜，燈火閃爍，又讓我想起高鐵上小男孩眼裡的光芒，許是這一份又一份純粹的渴望，讓我更想堅守教育的美好，讓我更有力量將內心的溫暖和勇氣和盤托出。與教育相濡以沫三十多年，我依然相信教育的美好、人心的向上與文字的力量。我依然相信，一切堅固的東西終將消散，消散的一切又會以另一種方式在心頭凝結。在實踐的道路上，每一次教育的進步，都會讓人回到自身，並且選擇重新出發。這是教育該有的姿態，也是教師必然的選擇。
願時光為你我加冕，星辰大海，將永遠是我們的征途。

目 錄
序言 時光的加冕：超越自己，就能改變教育 1
第一輯　專業成長中的挑戰與超越
努力和勤奮並不是一個人職業成功的根本，倘若你拼命工作，但觀念偏差，方向錯誤，極可能南轅北轍，其結果就是“兢兢業業”“勤勤懇懇”地戕害孩子。
1. 專業水準：贏得職業尊嚴的關鍵 3
2. 培訓學習：不做井底之蛙 8
3. 與書為伍：教師專業生活的日常形態 13
4. 教育寫作：教師要敢於為自己“立言” 17
5. 上公開課：不斷淬火質變的必由之路 21
6. 教學反思：專業成長更源於“個人奮鬥” 26
7. 職業取向：做“名師”，更要做“明師” 30
8. 分享意識：要勇於展示自己的風采 35
9. 職業規劃：不做糊裡糊塗混日子的人 39
10. 成果提煉：讓自己不斷昇華、質變 44
11. 個性發展：讓自己與眾不同 49
12. 堅持教研：成為研究型教師 54
13. 合作共贏：不做單打獨鬥的“能人” 59

第二輯　課堂教學中的挑戰與超越
課堂教學的倫理價值可以理解為學生的生命價值，當一個教師把全部精力關注於知識本身，卻忽略了學生的情緒、情感、狀態，究竟會給課堂營造什麼樣的生態呢？缺乏讚賞、缺乏包容、缺乏成功的體驗，僵化的、單一的、缺乏靈動的教學過程無力提供生命靈動性生存的環境。
14. 快樂元素：讓課堂成為興趣之源 65
15. 目中有人：讓學習真實發生 69
16. 用教材教：別做教科書的搬運工 74
17. 和而不同：遠離“標準答案”的束縛 78
18. 瞭解學情：避免教學中的對牛彈琴 82
19. 建立規則：謹防課堂中的破窗效應 87
20. 培養習慣：課堂教學的“助推器” 91
21. 學會傾聽：奠定教學效果的基石 96
22. 有效自學：喚醒學生的“內驅力” 101
23. 積極合作：激發團隊合力 105
24. 成果展示：搭建學生表現的舞臺 109
25. 打破權威：給學生懷疑的權利 114
26. 適度瘦身：別讓你的課“密不透風” 118
27. 講評試卷：摒棄枯燥的“對答案” 122

第三輯　師生關係中的挑戰與超越
教育是“造人”工程，不是工廠流水線，更不是程序化模板。我們眼裡應該沒有“優生”與“差生”的概念，不要放棄對任何一個學生的幫助和關愛。
28. 以愛為本：請把學生當人看 129
29. 一視同仁：一碗水要端平 134
30. 關注學生：一個都不能少 138
31. 關注個性：多一點欣賞眼光 142
32. 心平氣和：請不要“聲嘶力竭” 146
33. 選擇相信：信任是最大的師德 150
34. 心靈對接：融入是教育的開端 154
35. 學生認同：用理性的愛彰顯教育智慧 158
36. 贏得學生：淵博的學識是基礎 162
37. 學會示弱：幫學生建立價值感 166
38. 親密有間：師生交往要“寬嚴有度” 171
39. 尊重權利：把握教師行為的邊界 176
40. 鼓勵自主：給學生選擇的機會 181
41. 換位思考：我也曾經是學生 185
42. 放平身段：服務意識很重要 190
第四輯　後進生轉化中的挑戰與超越
對有缺點和問題的孩子，不是奢望倚仗簡單粗暴的“管”達到一勞永逸的目的，而是以“導”為主，遵循教育原理，投入足夠的時間、精力和耐心，對症下藥，因材施教，強調“一把鑰匙開一把鎖”，使我們的德育要求內化為學生的思想水準。
43. 成為伯樂：做學生成長的貴人 197
44. 允許出格：“乖孩子”不是培養目標 202
45. 變管為導：要疏通而不是堵塞 207
46. 成為同盟：別把學生推到對立面 212
47. 巧對“逆反”：掐滅矛盾的導火索 217
48. 化解衝突：挖掘困境的教育價值 223
49. 創造成功：找到學生向好的起點 228
50. 利用錯誤：教育發生的地方 233
51. 學會批評：愛學生的另一種方式 237
52. 學會讚美：贏得“問題學生”認可的關鍵 242
53. 學會共情：站在學生角度思考問題 247
第五輯　家校共育中的挑戰與超越
將部分積極性不強的家長帶動到責任分配中來，使其自覺承擔家庭教育責任，增進雙方對教育角色的理解和尊重，建立平等對話平臺，有效促進雙方的溝通協作，形成真正的教育合力。
54. 建立同盟：發揮家校共育的作用 255
55. 和諧共處：不把家長當作出氣筒 260
56. 凝聚人心：有效組織家長會 264
57. 細緻謀劃：成功家訪的“六步曲” 269
58. 多向互動：暢通家校交流的渠道 273
59. 慎請家長：不要用家長來懲罰學生 278
60. 組建核心：發揮家委會的關鍵作用 283
後　記 287