華東師範大學出版社

學校變革的根本原理是尋求“平等”(Equality)與“優質”(Quality)的兼得。 學校為何要變革？學校變革的原理和重心是什麼？學校如何變革？ 學生“知道什麼”不等於“問題解決能力”。社會所期許的是，學生在學校中習得的任何知識、技能，能夠在其人生途程中充分地得以運用，並且借此促進其基礎學力與健全人格的成長。因此，學校教育從“知識本位”向“素養本位”的轉型，是知識社會時代世界教育發展的共同

體例結構――引言/擁抱“哥白尼式的變革”。1/核心素養與深度學習。2/深度學習的概念。3/認知發展與深度學習。4/深度學習的教學設計。5/深度學習：超越傳統教學的局限。6/深度學習：對話指導與反思指導。7/深度學習視域下的課外作業。8/深度學習視域下的教育評價。9/深度學習與學習責任轉移模型。10/深度學習與教師成長。共計十章。另設附錄/從“基礎學力”到“核心素養”：日本的案例。結語/走向“深度學習”。主要觀點――1.唯有當“知識”被置於具體的境脈之中才賦有意義，這種被鏈接起來的“知識”才能臻於深度理解。因此，不是單純地積累學科的知識，而是要求重建因應境脈的“知識”――這就是“深度學習”的根本出發點。2.“深度學習”不是特定的教學方法，而是指學習者能動地參與“主體性”、“對話性”、“協同性”學習活動的總稱。“深度學習”的理論研究與實踐案例層出不窮，為“課堂轉型”帶來連綿不絕的動力源。3.關鍵詞――深度學習；學習共同體；學習主人公。

《反思中國教育》系《解讀中國教育》、《革新中國教育》之后，《教育參考》推出的第三輯精選本，時間跨度從2003年到2006年。全書主要圍繞我國當前基礎教育改革中存在的熱點問題，從八個方面進行了較完整的梳理。其中“教育憂思”列舉了當下教育面臨的種種困境，令人深思；“教師發展”則圍繞教師專業表達了追求的理想和實踐的設計；“課程改革”從挑戰與反思、意義與責任等角度進行了探討；“理論探討”從教育理論的創新這

“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”--這是我國新課程改革高高舉起的一面旗幟，凱洛夫教育學的時代宣告終結了。在凱洛夫教育學思想中，沒有“課程”的概念，沒有“兒童”的地位，更沒有“教育民主”的訴求。這是文化專制主義的產物。這種“目中無人”的教育學早在20世紀50年代末就被蘇聯拋進歷史的垃圾堆了。然而，在我國的教育界卻依然有那么一批忠實的信徒千方百計地維護它。奇怪嗎？不奇怪。這是我國教育理論界中

面對教育的挑戰，我們別無他途，唯一的出路就是改革。而真正的改革，總是觀念與體制的同步變革。這就是說，在變革教育觀念的同時，實現基礎教育制度和教師教育制度本身的變革。本論集就是圍繞這個主題選編的，其中絕大部分選自近年來筆者在《教育研究》、《全球教育展望》、《教育發展研究》等雜志上發表的論文。收入本書時除作了個別文字上的修飾或添加若干注釋之外，一概保留原來的痕跡。因此，讀者或許可以從中感受到我國改革開

本套叢書於2012年上市（第一版），2015年經歷過一次改版（第二版）。為滿足市場需求，適應教師資格考試的變革，本書將於2017年年底之前完成修訂、改版（第三版）。第三版的變化主要體現在兩個方面：第一，由原來的單色印刷改為雙色印刷；第二，依據近年來考試真題的變化，對教材內容進行適當修改、補充、刪減。本套叢書經過改版後，將以嶄新的面貌出現在讀者面前，幫助讀者更好地準備教師資格考試。

從“知識本位”向“素養本位”的轉型，是當今時代課程發展的邏輯。 當今世界課程改革的共同趨勢和訴求是什麼？當今時代課程發展的邏輯是什麼？如何進行課程改革？ 伴隨著知識社會的進展，學校的功能與作用在發生變化。學校不再是“知識的配給所”，學校的首要課題是發展學生的核心素養，即今日的學校必須為明日的社會造就擁有主體性覺悟的探究者。因此，從“知識本位”向“素養本位”的轉型，是當今時代課程發展的邏輯。

本書針對學校課堂教學的種種要素與課堂轉型的願景，從認知心理學的基礎研究，以及學習科學引出的教學方法的前沿研究的視角，圍繞兒童的發展與學習的特徵、能動學習的方式、教師應有的姿態，闡述“課堂轉型”過程中不可回避的一系列教學理論與實踐的課題。筆者相信，越來越多的研究者一定會走出狹小的實驗室、奔向廣闊的學校現場，研究學校教育情境中的心理活動，積累新鮮的案例與見識，從而拓展教學心理學的視界。

“授業研究”是一種蘊含技術性、知性、經驗性、情感性、倫理性、情境性、實踐性、文化性的複雜實踐，探討這一複雜實踐可以為我們帶來豐富的支撐兒童學習、助力教師成長的教育學智慧。從戰後初期基於“生活作文運動“的“山彥學校”的變革，到20世紀90年代以來基於“學習共同體”的學校創建，讓兒童真正成為“學習的主人公“，始終是日本“授業研究”主旋律。日本的授業研究沐浴“歐風美雨”、紮根“本土行動”， 歷經一個半世

“教育是通向未來的護照”。面對教育的挑戰，我們別無他途，唯一的出路就是改革。 面對急劇變革的21世紀社會，我們的教育面臨著革命性的挑戰。我們需要認清教育發展的大勢，出色地回答我國的基礎教育如何從“量的擴充”轉入“質的提高”，以適應創新型國家的建設步伐。 從“應試教育”向“素質教育”的教育制度的轉型，是擺在我們面前的嚴峻課題，而從“技術熟練者”向“反思性教育專家”的教師形象的重塑,則是實現這種教

《解碼教育》分為三個部分：真實的學力、探究的課堂、成長的教師。第一部分從核心素養這一新時代教育思維的形成、發展、演進、精髓和隨之而來的課程重建與學校教育革新挑戰出發，追問“知識本位”如何向“素養本位”轉向、信息化時代知識教學的訴求，以及問題解決、批判性思維、兒童閱讀素養的教學策略，還有兒童成長心態與反思能力的養成。第二部分從課堂轉型的三種表現出發，以能動學習為話題核心，推

教學革新要求教師的教學立場的根本轉換，即從“教師中心”轉向“學生中心”。教師唯有傾聽學生發自內心的“聲音”——旨在達成更高水準而自主地表達出來的“聲音”，才能把自身的教學實踐引向“學生中心”教學的高度。因此，一線教師直面的挑戰性課題是：基於“學生中心”的教學；基於“科學證據”的教學；基於“教師學習”的教學。優質教育的“深度”與“高度”是從教育活動的“溫度”開始的，富於人情味的心理學研究見解及其科學證據，正是支撐“有溫度”的教育所不可或缺的元素。在每一所學校的發展與每一個教師成長的道路上，離不開“從心理學常識起步，學會教學”的主旋律。可以說，這是師範院校“通識教育”不可或缺的課程內容。