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領導差異化教學:培育教師,以培育學生
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商品簡介

作者簡介

目次

實施差異化教學,是具體實踐「每一個孩子都應該有機會獲得最豐富、最有吸引力的學習經驗」之教育信念,並且提供學生所需要的支持鷹架,讓他們能夠把握這樣的學習機會,不斷學習成長。雖然學校裡可能有少數幾位教師很成功的運用差異化教學,但如果想把差異化教學的效能最大化,改善所有學生的學習成果,就需要採取全校性協同合作的方法策略。

  《領導差異化教學》鋪陳架構出一系列反省思考和行動取向的步驟,來啟動持續專業學習、建立學校文化和評鑑方案計畫的系統,讓差異化教學得以在每一間教室裡生根茁壯。本書的兩位作者,一位是世界知名的差異化教學專家Carol Ann Tomlinson,一位是變革領導權威Michael Murphy,整合他們多年的經驗、洞見、真實案例和實用工具,在本書裡探討:

  ● 面對當今學生的多元差異,以及教育標準與績效導向的氛圍,為什麼全校性的差異化教學方案如此重要、有意義。
  ● 如何將全校性差異化教學願景轉化成可管理的年度改變計畫,以逐年達成願景。
  ● 如何在變革方案的各個階段,把差異化教學、動機和成人學習的原則,統整融入到尊重教師、回應教師需求、真正有效的專業發展機制當中。
  ● 如何培育、促進教師們落實差異化教學做法,並評估確認他們的進展狀況;以及如何追蹤了解差異化教學對學生學習所造成的影響。
  ● 如何覺察、理解和回應教師的抗拒――包含可預期的和意料之外的抗拒形式。
  ● 當全校性差異化教學全面實施到位時,看起來是什麼樣子,以及如何照顧維持,讓它能夠長效永續成功。

  領導學校教職員執行差異化教學變革方案,意謂著:創造一個學校環境,讓每位教師覺得自己被看重、受到激勵挑戰、受到支持協助,並且是團隊的一分子,一起為成功達到因材施教的目標而努力奮鬥。在這本書裡,學校領導者將會學到如何為正向變革鋪設好軌道,以及如何創造結構性的支持,來幫助教師們成長轉化為專業的差異化教學者,方能幫助學生成長茁壯,培育出優質的學習者。
作者簡介
  Carol Ann Tomlinson的教育生涯始於公立學校系統,在21年的光陰裡,她擔任過班級教師和教育行政人員。在那段時間,她教過高中、幼兒園和國中學生,教學科目有英語暨語文藝術、歷史和德語。她也擔任過資優學生和學習困難學生的課程指導員,以及學校與社區關係的協調師。在擔任維吉尼亞州福基爾郡(Fauquier)公立學校教師時,她獲得幾個重要獎項,包含:Warrenton國中傑出教師、美國青年會(Jaycees)傑出年輕教育家、美國退伍軍人協會(American Legion)傑出教育家,以及國際職業婦女會(Soroptimist)教育領域傑出女性。1974年,她被提名為維吉尼亞州年度傑出教師。

  Carol目前是維吉尼亞大學柯里教育學院(Curry School of Education)威廉.克萊.派瑞許二世(William Clay Parrish, Jr.)講座教授,以及教育領導、基礎研究暨政策學系系主任,同時也是維吉尼亞大學學術多樣性研究所(Institutes on Academic Diversity)的共同主持人。她跟許多大學生和研究生共事,特別專精在課程與差異化教學領域。2004年,她被提名為柯里教育學院傑出教授,並且在2008年獲頒全校教學卓越獎(All-University Teaching Award)。2015年,《教育週刊》(Education Week)的教育學者公眾影響力排名,在美國200位形塑教育對話方面最具影響力的高等教育專家學者中,Carol名列第16位。

  Carol的著作超過250種以上,有個人著作書籍、與他人合著書籍的篇章專文、各類論文文章和其他教育題材,包含(為ASCD寫的):《能力混合班級的差異化教學》(How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms);《差異化的教室:回應所有學習者的需求》(The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners, 2nd ed.);《實現差異化教學的承諾:回應式教學的策略與工具》(Fulfilling the Promise of the Differentiated Classroom: Strategies and Tools for Responsive Teaching);《統整差異化教學與重理解的課程設計:連結學科內容和學生》(Integrating Differentiated Instruction and Understanding by Design: Connecting Content and Kids,與Jay McTighe合著);《因材施教的學校:教與學的革命性改變》(The Differentiated School: Making Revolutionary Changes in Teaching and Learning,與Kay Brimijoin和Lane Narvaez合著);《領導和管理差異化的教室》(Leading and Managing a Differentiated Classroom,與Marcia Imbeau合著)。她在ASCD出版的書,已經翻譯成13種語言版本。

  Carol經常在美國和世界各地跟教育者合作,一起追求並創造出能夠更有效回應多元學生學習需求的教室。她的聯絡地址是:Curry School of Education, P.O. Box 400277, Charlottesville, VA 22904,或者也可透過e-mail:cat3y@virginia.edu,或網站:www.differentiationcentral.com與她聯絡。

  Michael Murphy是美國國家級的教育教練、協作促進者和顧問,目前住在德州的達拉斯(Dallas)。過去39年來,他在北美各種類型的城市都會區、郊區和鄉村學區,訓練教師、教學領導者、學校領導者和學區領導者,也跟他們一起合作,累積了許多教育經驗。Michael大部分的工作都是在支持協助學校和學區領導者,規劃和實施大型的改革方案、建構願景、了解改變歷程及其對人們產生的影響力,以及讓人們一起投入具有產出效能、建立深厚關係、結果導向型的對話。從2009年起,他在美國的17個州和加拿大的兩個省分擔任學校領導者的顧問,也出現在無數的州立、國家級和國際級的座談會和研討會上。

  Michael個人的公立學校教育經驗包括曾任德州的教師、小學專家教師、副校長、校長、課程計畫與評鑑的指導員、學區督學的特助、助理督學和執行督學。他擁有德州理工大學的藝術學士學位和初等教育碩士學位,以及北德州大學課程與教學博士學位。他在美國的期刊中發表了無數的文章,同時也是四本教育書籍的共同作者或主要作者。Michael長期以來擔任維吉尼亞大學學術多樣性研究所的暑期客座講師。在受聘於田納西州學校領導者學院(Tennessee Academy for School Leaders)的期間,他訓練過幾千位校長、副校長和中央教育機構行政人員。他同時也是國家教職員發展協會〔National Staff Development Council,現在更名為前進學習(Learning Forward)〕的前任課程計畫指導員。他的聯絡地址是:1309 Melrose Drive, Richardson, TX 75080,e-mail:mmurphy170@gmail.com。
譯者序
  終於,如願以償,完成差異化教學大師Carol Ann Tomlinson大作的翻譯了!過去六年多來,一直秉持差異化教學信念在執行補救教學師培工作,能有機會翻譯Tomlinson的著作,實在非常感謝心理出版社,讓我夢想成真。

  認識Tomlinson教授一系列差異化教學的理念、做法與著作,始於2013年2月回到臺灣師範大學執行教育部的補救教學師資培育計畫。在教育學系甄曉蘭教授的計畫團隊底下,我們經常把差異化教學跟補救教學相提並論,為了讓每個學生都獲得優質的學習機會,為了讓弱勢學生更有機會嘗到學習成長的美好滋味並逐漸建立起正向的自我概念和學習自信心,從「實踐教育承諾、社會公平正義、支援學生學習」的角度來談差異化/補救教學,並且找到認同這個信念的國中小教育夥伴,開始了如何具體實踐有效差異化/補救教學的課程與教學研發。在一片批評補救教學的喧囂聲浪中,這些夥伴的心與眼,始終關注在需要更多支持協助的弱勢學生身上,我們反思:是什麼樣的M型化社會趨勢,造成了某些孩子從出生開始即處於弱勢?當臺灣的教室裡出現越來越多新移民之子,當現代環境變化似乎對孩子的身心發展產生不良影響,當補救教學篩選測驗顯現學生之間的基本學力落差,身為教師的我們怎能對越來越多元的學生差異視而不見?當先進國家不斷探討經濟與教育落差造成的可怕影響,積極尋找各種充分支持弱勢孩子、一起栽培「Our Kids」,以求未來所有孩子能在這個國家共生共榮的策略方法之時,我們又怎能置身事外?為了積極回應這些學生的學習需求,我們可以如何善用國家目前提供的哪些教學資源和人力支援,更有效的扶助學生學習?

  於是,我經常到Tomlinson教授的差異化教學著作裡取經,從教師的教學實務角度,思考如何從了解學生的「準備度、興趣和學習風格」差異,來進行「內容、過程和成果」的差異化教學設計,並嘗試在補救班實行,一邊觀察學生的反應一邊調整教學,很有挑戰性也很有意義。但是,在許多校長、主任與老師們反映的疑惑、困難與問題當中,也開始刺激我去思考較為龐大的教育制度面問題,而當我讀到Tomlinson教授和Michael Murphy合著的這本《領導差異化教學》時,不少問題在其中得到解答,同時也讓我更加體認到:只有教師個人追求差異化教學的理想是不夠的,我們的學校環境與文化制度甚至會讓有理想的個別教師覺得挫敗氣餒而想放棄差異化教學。真正要能造成教師教學的持久改變,真正要能全面帶給每一個學生優質的學習,必須仰賴的是更高層次的整體學校領導力。

  在翻譯此書的同時,很榮幸也很高興有機會跟幾位國中小校長、主任和教師合作,在一些縣市工作坊裡,以他們在學校各層級的做法為實例,研討學校整體如何領導與實施差異化/補救教學。特別是在獲頒「教育部補救教學績優教學團隊」的臺北市三民國中、高雄市蚵寮國中和鳳山國中的實例分享裡,我看到了《領導差異化教學》裡的某些原則化為臺灣教育現場的實際,包含:領導者擁有清晰的教育信念與使命感,堅定不移的守著「教育倫理學的北方」;學校裡學生的人口學變化和多元差異,讓他們正視差異化/補救教學之必要;他們運用各種教師集會場合不斷溝通理念和幫助每位學生發展成長的願景,有目的、有系統的安排各類研習、專業發展與對話討論機會,協助不同知能與需求的教師逐步成長前進,讓那些「最好、最優質的教室教學基本要素」能夠慢慢的、具體的顯現在教室的教學裡,對學生的學習產生影響……。

  而這些,皆非一朝一夕即可達成,都是學校所有人員長期耕耘的結果,就像兩位作者在本書裡提到的,落實差異化教學變革方案所需要的生命期,至少是四、五年以上的時間―這是非常重要的提醒。相對於「教師一研習完就應該馬上能做到」的迷思,我們必須認清:越是不同於現場教師現有教學習慣、越是重要的第二序教育改變(也就是積極回應每個學生學習需求的差異化教學),越是需要時間和周全的準備。從啟動階段、實施階段到制度化階段,從願景共識、動機激勵、專業成長、對話討論、抗拒調整、反思評估,領導者都必須充分考量、預做準備,並且為了做到有效領導,不斷精進自己的知能。

  最後,我想說的是:「親愛的讀者,你就是領導者。」當你在讀這本書時,可能會覺得「領導者」指的是學校的校長、主任、領域召集人,或是帶領教師專業發展的講師、輔導員、專家學者,但其實,每一位教師都是一位領導者,你在教室裡要有效領導學生;每一個從事教育工作的人也是一位領導者,你在與其他人探討教學的場合,要試著影響、改變他們的教育信念和對待孩子的方法。甚至,只要你認同教育的目的與目標是要讓每一個孩子都獲得優質的學習機會,並且能夠得到充分支持和協助去看見自己的成長、享有學習的成就感,那麼你就該期許自己是一位領導者,在每個跟教師相遇的機會裡,支持、鼓勵他們成為專業、堅持的差異化教學者―在這個忙碌不堪、注重績效、價值混淆的時代氛圍裡,這並不容易,這非常需要勇氣,而我們需要互相激勵。

  誠摯感謝這些年遇見的每一位為學生奮鬥努力的教育人員,感謝你們為因材施教的教育理想所做的一切。這本書,獻給你們。

侯秋玲謹誌
第1章 所以你(可能)想要領導差異化教學?
第2章 蘊育個別教師的改變
第3章 為差異化教學境界設計一個願景
第4章 耕耘深度的成人學習
第5章 進行有效益的對話,促進教師成長
第6章 實地測試,判斷差異化教學是否造成改變
第7章 關注沿途出現的抗拒
結 論 領導的召喚:為持久的成長而領導吧!

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