教師專業發展：途徑與方法（簡體書）

作者多年來一直致力于尋找一種適合中小學教師成長的操作模型，這種模型基于學校現實，以教師的原有條件為前提，以課程開發與課堂教學的現實運用為手段，以教師的專業發展為目標，最大限度地開發教師的專業發展潛能，讓每一個教師都能使自己的專業水準得到一定程度的提高。本書中建構的模型大多是基于教師的現有可能提出的，教師們不增加或減少增加工作量就能完成的，希望給教師們一點實質性的幫助。本書可供廣大中小學教師以及關心教師專業成長的教師教育工作者使用。

傅建明，1964年出生于浙江金華，教育學博士，師從袁振國教授。主要研究方向為教育學原理、課程與教學論、教師教育。已出版多部學術著作，在《教育研究》等雜志發表論文60余篇。現任浙江教育學會理事，浙江師范大學教育系系主任，浙江師范大學教育科學與技術學院教授。

前言　有行動就有發展
第1章　基于“教歷”的教師發展
　一　教歷與教歷研究
（一）教歷研究的特征
（二）教歷研究的功能
　二　案例分享
（一）原始的教學設計
（二）參與式分析記錄
（三）修改后的教學設計
（四）心路歷程記錄
（五）課堂教學實錄
（六）集體評判記錄
（七）修訂后的教學設計
　三　模型構建
（一）教歷的基本構成要素
（二）基于“教歷”的教師成長模型
　四　組織實施
（一）實現教師的自我超越
（二）培育良好的研究環境
（三）構建研究共同體
（四）建立全新的評價機制
第2章　基于“研究”的教師發展
　一　研究與教學研究
　二　案例分析
（一）一位教齡1—5年教師的心路歷程
（二）兩位教齡5—10年教師的心路歷程
（三）一位教齡10—20年教師的心路歷程
（四）一位教齡20年以上教師的心路歷程
　三　模型建構
（一）對教師教學研究心路歷程的匯總分析
（二）基于“研究”的教師發展一般模型
　四　實施策略
（一）橫向實施策略
（二）縱向實施策略
第3章　基于“教學合作”的教師發展
　一　合作與教學合作
　二　教學合作的歷史與現狀
（一）國外的經驗
（二）國內的實踐
（三）現狀調查
　三　教學合作的內容與方法
（一）合作的層面
（二）合作的形式
（三）合作的內容
（四）合作的過程
　四　案例與分享
（一）一位語文教師的合作感悟
（二）一位數學教師的合作感悟
　五　模型與策略
（一）教師教學合作的模型

（二）教師教學合作的策略
第4章　基于“自主”的教師發展
　一　自主與自主發展　
　二　案例分享
（一）我喜歡　我選擇——一位新手教師的成長之路
（二）我工作　我生活——一位中年教師的發展軌跡
（三）我付出　我開心——一位高級教師的心路歷程
　三　運行機理
（一）基于“自主”的教師發展的一般機理
（二）基于“自主”的教師發展的內在機制
　四　操作策略
（一）觀念先行：樹立教師自主發展的理念
（二）行動支持：建立教師學習發展共同體
（三）環境創設：打造教師自主發展的平臺
第5章　基于“教學反思”的教師發展
　一　反思與教學反思
　二　案例分享
（一）請學生提意見
（二）冷靜地對待學生的意外問題
（三）她為什么不愿寫日記了　
（四）你喜歡什么樣的歌
（五）當教師是我的最愛
　三　模型建構
（一）模型特點
（二）模型分析
　四　實施策略
（一）實施原則
（二）實施程序
（三）實施方法　
　五　支持系統
（一）創設教學反思的情境氛圍
（二）努力更新教師的觀念
（三）專家的指導和合作教師的幫助
（四）以發展性評價促進教師進行反思
第6章　基于“同伴互助”的教師發展
　一　同伴互助
（一）前人的解釋
（二）相關概念的比較
（三）類別劃分
（四）合作與伙伴關系的建立
　二　操作流程
　三　表現形式
　四　原則與策略
（一）實施原則　
（二）實策略
　五　困難與對策
（一）可能的困難
（二）相應的對策
第7章　基于“專業引領”的教師發展
　一　專業引領
（一）概念
（二）特點
　二　案例分享
（一）課例反思
（二）研訓結合
（三）現場診斷
　三　模型建構
　四　實施策略
（一）實施方法
（二）行動載體
　五　支持系統
（一）社會基礎
（二）教育基礎
參考書目
后記