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學前兒童音樂教育(簡體書)
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學前兒童音樂教育(簡體書)

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商品簡介
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目次
書摘/試閱

商品簡介

《學前兒童音樂教育》探討了能讓學前兒童直接作出反應的音樂“語言”應該有哪些,如何針對學前兒童的音樂趣味進行音樂“翻譯”。因為音樂“翻譯”有許多規約和限制,一不小心就會“錯譯”、“亂譯”。另外,音樂“翻譯”只是手段、途徑,我們的目標是讓學前兒童能直接根據適合他們年齡特點的音樂“語言”“指令”進行音樂表演,所以“翻譯”完了以後一定要記得回去,回到音樂“語言”中去,那么怎么回去呢?這些問題的答案無法用幾句話、幾段話回答,然而整《學前兒童音樂教育》都在試圖回答這些問題。

名人/編輯推薦

《學前兒童音樂教育》為教育部人才培養模式改革和開放教育試點教材之一。

音樂“語言”(音樂形式樣式)能發出讓學前兒童進行身體動作表演、歌唱、打擊樂表演的許多“指令”,但學前兒童一般聽不懂這些“指令”,于是.我們用學前兒童能“聽”懂的身體動作(動作性的游戲、律動、角色扮演等)、語言(故事、看圖說話)、畫面等“語言”“翻譯”了音樂“語言”,旨在以這些“語言”為支架,幫助學前兒童理解音樂“語言”并能自如地根據音樂“指令”進行各種表演活動。
本書探討了能讓學前兒童直接作出反應的音樂“語言”應該有哪些,如何針對學前兒童的音樂趣味進行音樂“翻譯”。因為音樂“翻譯”有許多規約和限制,一不小心就會“錯譯”、“亂譯”。另外,音樂“翻譯”只是手段、途徑,我們的目標是讓學前兒童能直接根據適合他們年齡特點的音樂“語言”“指令”進行音樂表演,所以“翻譯”完了以後一定要記得回去,回到音樂“語言”中去,那么怎么回去呢?這些問題的答案無法用幾句話、幾段話回答,然而整本書都在試圖回答這些問題。

目次

第一編 學前兒童音樂教育原理
第一章 學前兒童音樂心理的發展特征
第一節 兒童音樂發展的三大系統與三個階段
一、兒童音樂發展的三大系統
二、兒童音樂發展的三個階段
第二節 學前兒童音樂心理的發展特征
一、舒特一戴森歸納的學前兒童音樂發展的一般年齡特征
二、學前兒童的音樂知覺與制作的發展特征
三、學前兒童的音樂感受(趣味)的特點
第三節 學前兒童音樂學習的意義與制約條件
一、學前兒童音樂學習的意義
二、學前兒童音樂學習的制約條件

第二章 學前兒童音樂特性(一):學前兒童音樂作品特性
第一節 學前兒童音樂作品的本體特性
一、學前兒童音樂作品的形式特性
二、學前兒童音樂作品的再現特性
三、學前兒童音樂作品的表現特性
第二節 學前兒童音樂作品的歷史一文化特性
一、學前兒童音樂作品的文化特性
二、學前兒童音樂作品的實用特性

第三章 學前兒童音樂特性(二):學前兒童音樂的
實踐特性
第一節 學前兒童的音樂制作
一、學前兒童的動作表演
二、學前兒童的演唱
三、學前兒童的演奏
第二節 學前兒童的音樂即興
一、學前兒童的身體動作即興
二、學前兒童的歌唱即興
三、學前兒童的演奏即興

第四章 學前兒童的音樂經驗
第一節 學前兒童音樂經驗的類型
一、學前兒童的音樂制作的關鍵經驗
二、學前兒童的音樂形式的關鍵經驗
第二節 學前兒童音樂經驗獲得的機制
一、在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容
二、用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式
三、用其他類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解
四、幼兒音樂經驗獲得機制應用的注意事項

第五章 學前兒童音樂課程編制原理(一)——目標、內容與評價
第一節 學前兒童音樂課程目標的確定
一、學前兒童音樂課程目標的含義
二、學前兒童音樂課程目標的基本取向
三、學前兒童音樂課程目標體系
四、學前兒童音樂課程目標的表述
第二節 學前兒童音樂課程內容的選擇與組織
一、學前兒童音樂課程內容的選擇
二、學前兒童音樂課程內容的組織
第三節 學前兒童音樂課程的評價
一、評什么——學前兒童音樂課程評價的對象
二、誰來評——學前兒童音樂課程評價的主體
三、為什么評——學前兒童音樂課程評價的目的
四、怎么評——學前兒童音樂課程評價的方法

第六章 學前兒童音樂課程編制原理(二)——幼兒園音樂教學原理
第一節 學前兒童音樂學習所需的技能
一、學前兒童音樂技能的含義
二、學前兒童音樂技能的類型
三、學前兒童音樂技能的出場方式
第二節 幼兒園音樂教學中的經驗鋪墊策略
一、幼兒園音樂鋪墊教學的理論基礎
二、幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的目的
三、幼兒園音樂教學的鋪墊方式
第三節 幼兒園歌曲教學的一般過程與目標
一、幼兒園歌曲教學的一般過程
二、根據音樂經驗目標選擇歌曲與學習方式
第四節 幼兒園器樂曲教學的準備與一般步驟
一、幼兒園器樂曲教學的準備
二、幼兒園器樂曲教學的一般步驟
第五節 幼兒園集體舞的類型與教學的一般步驟
一、幼兒園集體舞的類型
二、幼兒園集體舞教學的一般步驟

第七章 學前兒童音樂教育的美學與教育性原理
第一節 學前兒童音樂教育的美學原理
一、意象的內涵
二、對音樂作品進行動作意象的要義
第二節 學前兒童音樂教育的教育性原理
一、音樂性與自我的和合
二、音樂性與社會的和合

第二編 學前兒童音樂教育實踐
第八章 學前兒童音樂經驗(一):節奏
第一節 穩定的節拍
一、用不移動與移動的動作合拍
二、按照二拍韻律進行身體搖擺
三、按照三拍韻律進行身體搖擺
四、用不移動與移動的動作合弱起拍
第二節 節奏型
一、語言節奏的朗誦
二、節奏與節拍的分離
三、休止符
四、節奏的身體打擊樂
五、與拍子重音重疊的節奏型
六、與拍子重音交叉的節奏型
七、先密後疏的節奏型
八、緊湊與舒展的節奏型

第九章 學前兒童音樂經驗(二):旋律
第一節 聲音的高與低
一、對聲音的高與低的感知
二、聲音的高與低的歌唱
第二節 旋律輪廓線
一、旋律的上行與下行
二、旋律的級進與跳進

第十章 學前兒童音樂經驗(三):音色
第一節 日常生活中的音色
一、生活環境中的音色
二、自然環境中的音色
三、各種動物的音色
四、機器的音色
第二節 打擊樂器的音色
第三節 人聲
第四節 樂器的音色
一、中國樂器的音色
二、西洋樂器的音色

第十一章 學前兒童音樂經驗(四):速度
第一節 快與慢
一、用移動與不移動的動作合中速音樂
二、用移動與不移動的動作合快速、慢速音樂
三、用移動與不移動的動作合速度交替的音樂
四、中速、快速、慢速的二拍、三拍韻律
第二節 漸快與漸慢

第十二章 學前兒童音樂經驗(五):織體
第一節 打擊樂的多聲部
第二節 音層厚與薄的比較
第三節 多聲部歌唱

第十三章 學前兒童音樂經驗(六):力度
第一節 用身體動作表達輕與重
第二節 用打擊樂器表達輕與重
第三節 用嗓音表達輕與重

第十四章 學前兒童音樂經驗(七):結構
第一節 句子結構
第二節 主副歌(歌曲中的段落)
第三節 曲式

第十五章 學前兒童音樂經驗(八):風格
第一節 搖籃曲
第二節 舞曲
第三節 進行曲
主要參考文獻

書摘/試閱


3.借用體育活動方式的鋪墊
在幼兒歌曲中有一類回聲歌曲。從歌唱的角度看,回聲歌曲具有減輕幼兒的歌唱負擔,在模仿教師的歌唱中歌唱的特點;從結構的角度看,回聲歌曲的結構特點是重復;從輕重的角度看,在幼兒理解回聲原理後,能夠遵守回聲比原聲要輕的規則。為了讓幼兒理解回聲歌曲的特點,我們可以借用體育活動玩球的方式來鋪墊:回聲是因為聲音被高大的障礙物擋住從而返回形成的,如在山谷中特別容易產生回聲,因為喊聲被四周的高山擋住并彈回。所以,向墻上扔球,就好像聲音不停地被墻擋回一樣。
通過向墻上扔球的活動,讓幼兒體會到球的來回運動,然後把這種來回運動類比到歌唱狀態中。在唱回聲歌曲時,幼兒比較容易出現的問題是拖拍,通過觀察球被扔到墻上即刻彈回的現象,能夠使幼兒對為什么不能拖拍的音樂事實有一定的理解。另外,如果要求幼兒唱出回聲歌曲的輕與重,那么就需要對回聲的物理原理進行知識鋪墊,從而讓幼兒體會回聲總比原聲輕的道理。《小朋友你好嗎》(略,參見63頁)是一首問好歌,也是一首典型的回聲歌曲。
4.借用其他藝術形式的鋪墊
舞蹈、戲劇、視覺作品、詩歌都是音樂活動經常借用的鋪墊工具。有韻味的兒歌、童謠是幼兒園節律活動(獲得拍感、節奏感的活動)的前提。幼兒園的戲劇表演雖然不是那么正式,但是戲劇化的表演無處不在,只要帶有情節與角色的動作表演,幼兒都會賦予這種表演以戲劇性。在幼兒園,舞蹈概念是泛化的,用動作表現來替代舞蹈的說法可能更為準確一些。幾乎包括歌曲與樂曲在內的所有音樂都是借助動作來讓幼兒理解的,也是借助動作讓幼兒喜歡音樂的。而從視覺作品人手進入音樂活動則相對少一些。鑒于此,下面就列舉以視覺作品作為鋪墊進入音樂活動的一個例子。

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