【導讀】
第一章 一所充滿玩伴的學校
雖然早就有聽聞外界對臺大附幼的好口碑，但沒有親眼望見這裡的一切，似乎很難想像，在城市的中心，有一個如此溫暖的地方。用手推開輕便的鐵門，再雙腳踏進這座小小的幼兒園內，雙眼好奇得東瞧瞧、西看看，一不留意，還以為被時光機載走，幼兒園的操場上擺著幾台矮矮小小的嘟嘟車、迷你腳踏車，教室旁的書櫃塞滿了好幾百本的童書，仔細一看櫃子上還放了好多的積木與玩具，走進這裡短短的時間內，靈魂居然變得孩子氣，心也柔軟了起來。
生活中不是只有老師和家人，成長的路上會有一起學習的同班同學，也會認識新的朋友，我們希望透過大手和小手的活動設計，讓每個孩子能學習與人相處，培養分享和同理他人的心，進而去照顧他人、服務別人。
第二章 愛，是一切的解答
這所小小的幼兒園有一個開放的環境，室內和室外都一樣精彩有趣，它隨著季節擺動色彩，隨天氣變化明亮，春夏有多樣的小動物、小昆蟲出沒，秋冬有雨水和繽紛的彩虹誕生，自然生態的瞬變最能引發孩子注意和熱情，學習的契機也在這裡隨時出現。
「人的一生有很多不同的老師，不是說在學校教孩子的才是他的老師，父母也可以算是孩子們的老師；朋友也可以算是孩子們的老師；大自然的小花朵、葉子、動物、昆蟲……都可以算是老師。」
幼兒園中的毎個角落都充滿新鮮事等待孩子發現和學習，每個老師都相信開放的園區能帶給孩子們更多奇妙的學習經驗。
愛的教育裡的「愛」，不是溺愛、也不是過度寵愛，而是意謂著要給孩子一個在愛與安穩的環境下長大，愛的教育讓孩子們能在這世界站得更穩，更平衡。
第三章 有一種能力，看不見摸不著，但是最珍貴
附幼教師團隊認為，知識是可以隨著年紀增長慢慢累積，但是好品格需要從小打好基礎，否則得花更多時間導正，這種「眼睛看不見的能力」，泛指品格教育，如何將品格教育融入課程中，譬如：好奇心、探索力、自我覺察力、樂觀態度和面對問題的勇氣、關懷和同理心…等等。
「一開始我們發現，小孩子不知道如何關懷社區的長輩們，因為他們普遍都八、九十歲了，小孩子看到爺爺奶奶們，直接開心的拉著拄著拐杖的老人家，要邀請爺爺奶奶們一起玩火車過山洞的遊戲，可是大部份的老人家關節都硬化了，不太適合蹲下鑽山洞；也有小孩則是熱情帶著蘋果要分享給爺爺奶奶們，可是較硬，老人家牙口不好咬不動，不適合……」老師們發現，孩子們有各種熱切的關懷行為，但還是少了進一步的觀察思考：被關懷者需要的是什麼?
第四章 靠得住的除了自己，還有別人
在課堂中，孩子與老師的討論，彼此激盪出課程的火花亮點，在討論中，讓孩子學習尊重、專注聆聽、思考、勇於表達；孩子與孩子間的小組討論，則為了達成小組目標，孩子必須放下自我，學習溝通、接納別人的意見想法，並從中學習到團隊合作。
走出課室外，家長會因為和老師的閒談，了解孩子的學習狀況、與同儕互動外，對於附幼的文化也有更進一步的認識，拉近親師間的距離形塑出「家」的氛圍；在附幼綠蔭樹下，還有一群人也會把握住在園內的時光彼此閒話家常，他們就是附幼的家長，家長們分享彼此的教養經驗，讓屬於在一個同溫層的他們，可以吸收到這些經驗，然後整合出屬於他們自己為孩子量身訂做的教養方式，而家長間除了孩子教養的分享討論外，家長們也會因為興趣相投而相約登山或露營，進而串起附幼每個家庭間的情誼。
第五章 先要懂得怎麼玩耍，才懂得學習
「寶藏巖？是不是這裡有很多的寶藏啊？」
「那裡是不是有很多的鹽巴？因為叫寶藏鹽～」
老師看著孩子們一言一語的熱情討論，知道孩子對寶藏巖已經產生興趣，經過老師調查後，寶藏巖有豐富的人文與歷史文化。於是，在教學會議中提出成為課程主題的構想，全園老師們達成共識後，決定進行寶藏巖課程。
「探索寶藏巖」方案課程進入中後半段時，因為孩子經過多次踏查寶藏巖之後有很多的想法，想深入調查，老師建議每位小朋友將他們想要調查的主題、內容、計畫畫下來。老師們將孩子的計畫統整出八個調查組別：昆蟲、植物、寺廟、塗鴉、社區關懷、藝術、種植、歷史斷面 ，讓小小孩根據自己計畫內容，能主動積極探究，遇到問題能克服困難解決的學習，目的是讓他們學會懂得為自己的選擇負責。
第六章 給孩子自己完成一件事的權力
孩子們玩布時，小宗拉著滑溜布套住小肚子然後喊著火車來了，鏘鏘鏘鏘！小杜往前開，不久三個、五個小小孩接在小杜後面，孩子們嚷著：火車來了！火車來了！一塊布就變成一台火車了。「這是孩子們的遊戲方式。他們用自己想像力和布結合，然後創造了不同的遊戲方式。在小孩子的心裡面，這就是一台布火車啊！所以他們覺得有趣、好玩。」
遊戲的過程之中，除了怎麼玩，怎麼玩得安全快樂、還有思考力、如何與人合作，遇到問題時如何解決，這些都是學習的內涵。
表面上看起來只是學習縫紉的技巧或認識布料，但卻隱藏著許多學習驚艷，其實，方案教學最寶貴的地方，就在於這是一門融入各種生活教育、品格教育，同時包含團隊合作、共同解決問題，所以孩子在其中也自然學會專注、懂得珍惜萬物的態度和觀念。
第七章 成為生命中共同的美好
每到寒冬歲末之時，台大附幼年度大事就是校友回娘家活動，猶如年初二嫁出去的女兒回娘家，園長媽媽和老師們歡歡喜喜迎接畢業校友們的歸來，回來附幼看看他們人生的第一所學校，多年下來，園長媽媽、老師、家長、附幼景物依然，改變的是孩子，孩子如雁鳥歸來時，長大許多更加成熟穩重了。
如果說新年是家人團聚的日子，台大附幼校友回娘家，就是附幼這個大家庭散落在各地的大小孩、小小孩回家團圓的日子，一年的時間，說長，不長，說短，不短，剛剛好，藉由校友回娘家的這一天彼此分享生命成長的喜悅，說說這一年來生活的甘苦，是一種關心也是一種情感的交織，聊過後，大家更有力氣面對新一年的挑戰。
【作者序】低矮校舍、藍天大樹、綠草地，還有珠頸斑鳩
—記憶我們一起走過的故事與時光
一晃眼，附幼已經走過二十多年的光景，令人感激的是在少子化的世代裡，家長依然想要把孩子送進來就讀。我們沒有華麗的外表，也沒有任何浮誇的宣傳，更沒有一般時下幼兒園所標榜的才藝或是外語教學，所擁有的只是低矮樸實無華的校舍、藍天、大樹、綠草地及校園可以看到攀木蜥蜴、松鼠、珠頸斑鳩、白鷺鷥或是偶爾拜訪的台灣藍鵲……等，就是如此自然的環境，深深吸引眾多家長與孩子；明明早上來上學時哭哭要爸媽早點來接，下課的時候就是不想回家，還想要繼續玩……，想要流連倘佯在自然的懷抱中，探究許多新事物，在此展開一連串探索跌跌撞撞學長大的成長故事。
我們要教育出的孩子，是何模樣？
教學上，附幼課程與幼兒活動的目標和特色結合，兩者之間環環相扣、層層堆疊形塑出屬於獨特的文化。像方案教學課程的發展歷程上，會刺激孩子有許多的奇特想法，老師非常接納孩子的意見，讓課程常常迸出火花，孩子從方案中學到正確語言表達、思考的收斂和發散、知識精確傳達和好品格的展現等，如此的教學也挑戰老師的教育專業，附幼的老師願意在別人休息時，常常開會討論課程教學，常思考教育出的孩子是何模樣？
我們的教學沒有讀寫算、沒有ABC、也沒有ㄅㄆㄇ，家長都知道附幼的教學很棒、很好、很無形，問家長也不見得能具體告知，但大能力卻紮紮實實深根在孩子的內心中，家長從孩子生活中的行為及孩子面對事情的態度中，看見附幼教育給孩子建構面對未來的能力，這就是附幼與眾不同的地方，也是教師團隊們一直堅持的原因。
就因為這樣的堅持，讓這份熱情延伸到家長的族群中，家長們也在附幼大家族的穿針引線下，從陌生到熟悉，從熟悉彼此互相扶持支援，最後成為一輩子的好朋友，感情好到成立FB分享教養心得、團購優質產品、家長演講也會互相直播告知。假日時，幾家一起相約出去玩已經是常態。就算孩子長大了，也可以幾屆畢業生聯合一起辦大露營，夜裡把酒言歡談談孩子成長的軼事，讓老師也了解每個孩子的成長過程，每年還相約「校友回娘家」的日子，回來看看園長、老師，就像家人一樣告知彼此的近況。在愛分享並堅持做對的事情下，這樣一個善的循環，建構出附幼大家族和樂歡欣的面貌來。
在火花中，淬煉出每個人的生命故事
多年來，附幼這個大家族一直傳送著許多美好的故事，家長、老師們也在這當中獲得滋養，教學團隊成員彼此互相衝擊激盪出火花，在火花中淬煉出自己個人的生命故事。在這本書《感謝與你相遇，成就生命中共同的美好：我們在臺大附幼的成長故事》裡面，呈現的都是在附幼園地的日常事情；有的是小小孩在園區裡面學習的成果，也有老師們的自我成長過程； 或者是整個教學團隊形塑一個幼兒園文化的歷程；還有孩子給予的單純感動故事。
這些點點滴滴的故事隨時發生在附幼裡面，累積成愛、分享、感恩、利他、共好，有品性的附幼文化。隨著時間過去，人的記憶是有限的，唯有訴諸於文字，或許可以將在此所經歷過的人事物做一個紀錄吧！這本書的出版，希望為這二十多年的光景，留下一些些的軌跡。
第五章 先要懂得怎麼玩耍，才懂得學習
「寶藏巖？是不是這裡有很多的寶藏啊？」
「那裡是不是有很多的鹽巴？因為叫寶藏鹽！」
老師看著孩子們一言一語的熱情討論，知道孩子對寶藏巖已經產生興趣，經過老師調查後，寶藏巖有豐富的人文與歷史文化。於是，在教學會議中提出成為課程主題的構想，全園老師們達成共識後，決定進行寶藏巖課程。
「探索寶藏巖」方案課程進入中後半段時，因為孩子經過多次踏察寶藏巖之後有很多的想法，想深入調查，老師建議每位小朋友將他們想要調查的主題、內容、計畫畫下來。老師們將孩子的計畫統整出八個調查組別：昆蟲、植物、寺廟、塗鴉、社區關懷、藝術、種植、歷史斷面，讓小小孩根據自己計畫內容，能主動積極探究，遇到問題能克服困難解決的學習，目的是讓他們學會懂得為自己的選擇負責。
小山坡上的第一堂歷史課
西印度群島大學，曾經為了想知道如何支持孩子們通往成功，到牙買加首都京斯敦做了一個調查實驗。因為特別想知道如何幫助生活在窮困的孩子，所以研究小組也選在較為貧困的社區作這一項研究。
在研究過程中，研究人員把家庭窮困的一百二十九個幼兒分成兩組。第一組的孩子，每一周都會有專業的訓練師來到家裡教家長如何和孩子們玩耍，他們會鼓勵孩子的父母花更多的時間和孩子相處，不管是閱讀、繪畫、唱歌，而專業的訓練師就是教父母如何在玩耍的過程裡，漸漸的搭起孩子和父母的親密橋樑。
第二組的孩子，則是每週都會收到一公斤的補充營養劑，這些補充劑是為了讓孩子們擁有充足的體力健康成長，至於在家長教育這一塊，在第二組的研究中並沒有什麼特別的行動。
這一項研究大約進行了兩年，但在兩年後研究者仍然後續追蹤孩子們成長的各種變化。研究的結果證明，孩子們生活成長的過程裡，並不是增加營養劑就可以，第一組的孩子因為和家長有很親密的玩耍和互動，讓孩子們整個童年的時期，都有完整的成長，父母每天都花一些時間陪伴孩子，讓他們的IQ或EQ自我控制行為都表現的很穩定，甚至到他們長大工作後，收入都比另一組還要的來得多。
這個結果驗證了一個道理，那就是在孩子的童年世界裡，玩耍是最重要的成長養分。
大玩特玩的重要性
是的，就是玩。玩耍實在是一件輕鬆又愉快的事，然而，對已經被社會操練已久的大人來說，玩耍就像是一個從外太空丟進腦袋的新詞彙。但在附幼中，玩卻是最有利孩子成長的教學祕訣。
「我們會去想、會去設計怎麼樣的課程能吸引孩子，而且能引發孩子更多的潛能，整個團隊會去規劃有樂趣的方案教學課程，用創意和新鮮的活動內容，和孩子一邊學習、一邊玩。」大玩特玩已經變成是附幼的教學宗旨之一，因為在課程中，遊戲是讓孩子自己尋求答案的最佳途徑。
也因此，通常幼兒園開學的第一周，老師們請孩子分享暑假生活，先聽孩子們在暑假期間玩了什麼？
小光就和大家分享著全家去寶藏巖的經驗，或許是行程太精彩、也可能是名字取得太詩情畫意，結果引起一群孩子們的好奇。
「寶藏巖？是不是這裡有很多的寶藏啊？」
「那裡是不是有很多的鹽巴？因為叫寶藏鹽……」
其他孩子聽到小語和佳佳的提問，都認真地附和說：「對啊！對啊！因為有鹽巴！」、「還有很多很多的寶藏！」，在一陣鬧哄哄的討論聲中，小光先是愣了一下，接下來才緩緩的回應大家說：「不是鹽巴、也不是寶藏，那裡只是離學校很近的一個地方」。
沒想到小光的回答，並沒有降低班上同學的好奇心，一聽到離學校很近這五個字，其他孩子們眼睛都睜得大大的，有幾個孩子忍不住開口問老師說：「那我們可以去看看嗎？」、「很近的話，老師能夠帶我們去嗎？」
老師看著孩子們一言一語的熱情討論，知道孩子對寶藏巖已經產生興趣，經過老師調查後，寶藏巖有豐富的人文與歷史文化。於是，在教學會議中提出成為課程主題的構想，全園老師們達成共識後，決定進行寶藏巖課程。
寶藏巖社區其實就在台北公館商圈旁的小山坡，也是學校附近的一個社區，步行的話大概走個二十分鐘左右就會抵達。有點坡度的地形，能鍛鍊小小孩的體力和耐力，社區裡有蓊蓊鬱鬱的綠蔭，而較低矮的坡下有新店溪流過，隱身在這座矮山之中，每一個景色都已經經歷一百多年的變遷，特別能吸引孩子們的眼球。
寶藏巖的課程，就在有點檸檬色的夏天展開！炎熱的氣候，老師們帶著一群小小探險家往小山前進，一路上看著小山裡的豐富生態景色，另一方面望著和繁華都市中不一樣的建築面貌。被小菜園圍繞的房子、上了年紀的爺爺奶奶、一間間微型的小藝術工作室……，建築物像用樂高積木排列組合，這些日常不曾看見的景象，在小小孩每一次的校外教學後，都有一些意想不到的收獲和發現。
我們走進社區裡探索寶藏巖的歷史故事，而這些景物和故事引發孩子對這裡的好奇：
「這裡的建築長得跟我們家不太一樣嗎？」
「每一階的樓梯有高有低！」
「牆壁的顏色是灰灰的……」
「路是很窄而且彎彎曲曲！」
「房子小小暗暗的！有的裡面有臭臭味道！」
這些都是孩子探索後的想法，有觀察到不一樣的地方，才有機會接納世界各種不一樣的面貌。
每ㄧ次孩子探索寶藏巖社區時，第一個映入眼簾的就是寶藏巖寺。第一眼看到寶藏巖寺的時候，孩子被廟宇的建築特色和陳設文物所吸引，他們觀察寺廟建築有許多與一般住家不一樣的地方，不止好奇心大開，用眼球逛了一圈以後，軒軒和小銘終於忍不住大聲提出疑問：「為什麼要有神明啊？住在裡面的是什麼神明？大家拜神明是想要幹嘛？」
「有好多的燈在牆壁，屋頂也有龍，牆壁上的畫又是什麼？」
這問題問得太快、太細、太專業，讓老師們一下子也不知道該怎麼回答才正確，於是，他們決定請廟裡的住持慢慢說明。
「這裡面拜的是觀世音菩薩，屋頂上屋脊兩端是燕尾、龍柱，天花板有藻井，門口有石獅子、神明、牆壁上有雕刻和彩繪圖案，代表民間信仰傳說的故事……」
廟裡的住持用專業的術語和故事把孩子們的疑問一一解答，有些詞彙聽起來太難太艱深，不過孩子們卻也有耐心地聽完，遇見聽不懂的詞彙，就大聲的再次重覆提問。
「面對孩子們的疑問，老師們竊喜孩子已開始關心生活中的社區環境。而寶藏巖的文化與歷史，就讓孩子親自拜訪當地居民，來解答孩子心中的疑問。」
在過往的經驗中，每一次的方案教學，都是孩子與老師一起共構一起學習成長。
也因為是孩子有興趣的課程，由幼兒主導課程發展，且提供家長參與的機會，所以能使孩子獲得最佳的學習經驗。
方案教學的秘密
來來回回的探勘寶藏巖整體環境，孩子們眼中不再只注意著綠意盎然的樹、蜿蜒的小徑，他們能領會的事情更多了！「探索寶藏巖」方案課程進入中後半段時，因為孩子經過多次探勘寶藏巖之後有很多的想法，想深入調查，老師建議每位小朋友將他們想要調查的主題、內容、計畫畫下來。老師們將孩子的計畫統整出八個調查組別：昆蟲、植物、寺廟、塗鴉、社區關懷、藝術、種植、歷史斷面，讓小小孩根據自己計畫內容，能主動積極探究，遇到問題能克服困難解決的學習，目的是讓他們學會懂得為自己的選擇負責。
真實的畫面，就是最好的教育
「老師！有種臭臭的味道，房子好黑而且好暗，裡面全部都堆滿東西，根本不能走路了，臭臭的又髒髒的！有人住在裡面嗎？是老爺爺嗎？」小可和同一組的幾個小朋友調查居民的房子時，發現屋簷底下的陰影，呈現的是一個拾荒老人的生活故事。
孩子們尚未長大，很難三言兩語的交代世界上有各式各樣的生活樣貌。在同樣的時空中，有些人正品嚐著幸福的滋味，有些人則是含著苦澀度過時光。
雖然無法立刻告訴他們世界的殘酷與現實，但老師們認為，眼前的畫面就是最好的教育題材。人生百態、真實的社會景色，在勾起孩子們好奇心的同時，也有機會啟發孩子們的同理心。
探索寶藏巖的方案，有一部分的意義在此。就是要讓小小孩親自接觸世界的真實，從小就開始培養一顆關懷的心，珍惜自己資源，懂得感恩並且願意接受這些人生的多樣。
面對小可的大膽提問，寶藏巖的鄰長絞盡腦汁試著用簡單的句子回答：「這裡會有一些味道，是因為這裡有幾戶的房子中住著老奶奶、老爺爺，他們被大家稱為獨居的老人。他們年紀已經大了、沒有力氣整理家中的環境，所以房子才會看起來亂亂的、髒髒的。」
「什麼是獨居老人？」
「就是沒有家人同住、自己過日子的老人。」
同一組的小小孩積極提問後了解，無論這些老奶奶、老爺爺平常做什麼、住什麼樣的房子，都要尊重這些奶奶與爺爺的生活方式，關懷這些年紀大的長輩，是否有需要協助的地方。
感謝生命中的擦肩而過
寶藏巖的社區居民普遍都有一些年紀，頭髮斑白的爺爺和奶奶隨意的在這座小山坡走動，他們的身影承載著時光故事，還有一些歲月的痕跡。
探訪寶藏巖的路途上，孩子們通常會看到不同的長輩們。走在蜿蜒的小巷弄和高低不一的房子中，總是會有一位老爺爺，站在自家的陽台上觀望著附幼的孩子們。
每一次見到這位老爺爺時，他通常會穿著黑色洗舊的上衣，兩眼發直的望著附幼的孩子與老師，他不發一語眼神遙望遠方，沒有人知道爺爺心底想著什麼。當孩子們遠遠的看著他時，孩子們會精神抖擻地說：「爺爺好，爺爺好！」不過爺爺卻沒有回應，僅是一動也不動的默默看著穿梭在社區的孩子。
對於這位爺爺，其實不止是孩子們好奇，連老師們也對他感到疑惑。好幾次和擦身而過的爺爺打招呼，他卻不理人，於是，他們替爺爺取了一個小名叫做「站衛兵爺爺」，因為他端正的站姿，就像是中正紀念堂站衛兵的士兵。
寶藏巖鄰長說：「他因為年紀大有重聽，所以聽不見孩子的招呼聲，在高高陽台上遠望，是思念他在遠方的故鄉。」還有一位種菜婆婆，這位婆婆是在菜園中與孩子相遇認識的，好幾次路過菜園，都會遇見這位帶著笑容、和藹可親的婆婆，前幾次只是靜靜的看著菜園裡的景色，終於有次小小孩忍不住看著菜園發問：
「婆婆！這裡好多菜是妳種的嗎？它是什麼菜？可以吃嗎？」
「對啊！這些都是我們種的，有地瓜、冬瓜、小白菜……要澆水、施肥，菜才會長得又肥又美。」
畢竟不是第一次見到附幼孩子探查寶藏巖，婆婆跟孩子們打了招呼，然後開始很熱情的介紹園中的蔬菜和名稱。孩子好奇長在樹上的一顆顆長長的果實是什麼？她笑著解釋，這是因為冬瓜的藤攀沿到樹幹上，樹上才會長冬瓜。婆婆把來到此地的小朋友們，當作自己的孫子愛護，不僅耐著性子說著蔬菜的名字與特性、種植的小祕訣，更拿出辛苦栽種的花生一顆顆細心的剝殼，然後炒給孩子們品嚐。
寶藏巖就像是一座故事山，聚集了很多個性不同、生活不同的人們，在孩子們東看西瞧的旅程中，有些人雖然猶如是過客，有些人或許只有幾面之緣，不過所有的相遇都異常珍貴，深深的烙印在孩子們的心中，這些全是旅程中珍貴的寶物。
「方案教學」是一個有意義、有深度能讓每個孩子的想法實現的教學，似乎也娓娓道出了附幼孩子們熱愛上學的原因。平時的日常教育，補充著小小孩的基本知識和禮儀，而深度的教學，則讓每個孩子們鍛鍊研究力和思考力。
探索寶藏巖，讓孩子們看見生命的各種面貌之外，更身體力行的學會懂得回饋和幫助別人。
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