前教育部部長．潘文忠
教育部國民及學前教育署署長．彭富源
──────────專業推薦
迎向數位浪潮，選擇適當工具融入教學
堅持「工具服務教學，而非為科技而科技」，從心智圖到AI生成圖像，再到能讓學生上傳作業、提升參與度的互動平臺，還有可以錄音練習口說的網站，看書中教師們精準挑選並恰當整合數位工具，讓學生的學習路徑更清晰、課堂的教學更有效，也為教學帶來更具彈性與深度的學習樣貌。
面對學力落差，提供同儕與鷹架的支持
在教室裡，學力差異不是被忽略的縫隙，而是被看見的入口。每個孩子都有前進的節奏，只是需要不同形式的支撐。MAPS教學法以清晰的流程、可視化的鷹架與循序漸進的任務設計，讓學習變得可理解、可跟上、也可被重新練習。同時，教師在課堂上刻意創造同儕彼此引導的機會，讓表達清楚的孩子成為示範，讓思路還在摸索的孩子可以安心跟著走。於是，從本書中的現場實錄，可以看見「共學」就此展開。
▂▂▂「教學的意義，來自有意識的備課。」▂▂▂
「教學」不只在課堂當下，更在老師如何在備課時替學生預先鋪好一條能走得穩的路。從文本分析、提問設計，到為不同程度的孩子預留鷹架，每一個細節，都是為了讓學生在閱讀、提問與理解中站穩腳步。透過書中介紹的系統化教學，這些種子教師們正在讓「課堂」不只是傳授知識，而是一場場學生能真正參與、思考並逐漸成為自主學習者的歷程。
▂▂▂「只有真實遇見，才有可能產出解方，屬於你的教室裡的解方。」▂▂▂
在真實而複雜的教室裡，每一位孩子的困難與反應，都是老師調整教學方式、往前邁進的羅盤。看書中這些種子教師們，以教室為場域，親身面對孩子們各種學習狀態，透過一次次的觀察、修正與陪伴，找到適合自己的解方，為自己的班級建構出專屬的學習節奏，讓孩子在提問中思考，在表達中成長。
▂▂▂扣緊數位浪潮的「T-MAPS教學法」▂▂▂
T有3個涵義：
⦿TPACK──數位整合MAPS。
⦿Transform──數位在MAPS的整合層次不僅是強化教學效能與技術，更期待為教學現場帶來教學思維與設計的轉化。
⦿Taiwan──代表MAPS的臺灣在地精神。
而MAPS教學法則是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素：
⦿Mind Mapping（圖像）：運用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。
⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。
⦿Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。
⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。
不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS教學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。
MAPS教學法是真正有效幫助學生掌握學習的方法，在這些國中小教師實踐MAPS教學法的歷程中，可以看到學生們透過三層次提問的教學設計，提升閱讀理解能力、邏輯思考能力與表達能力。不僅如此，在每一次的問答、發表過程中，學生的學習興趣與動機也受到激發，對學習的態度和信心明顯增強。反過來也讓教師受到激勵，並進一步創新與突破。
本書可謂是以學習、反思、成長為核心的教育實踐紀錄，書中呈現教師與學生在挑戰中相互成就，更呈現每位老師從迷茫到突破的心路歷程，展現其不斷精進的成長心態。值此教育亂象之際，讀之格外受到鼓舞。
▂▂▂MPAS教學推廣網站 https://www.maps2013.com/▂▂▂
▶總策劃──王政忠
臺南人，南投縣爽文國中教師，蹲點偏鄉29年未曾離開，教育圈熟知的稱號為「山中大叔」。臺灣唯一3項教育界大獎全國首獎得主，著有暢銷書《老師，你會不會回來》、《我的草根翻轉：MAPS教學法》及《我有一個夢：一場溫柔而堅定的體制內革命》，策劃《夢的實踐》系列作品。
2013年，自創MAPS教學法，經營臉書社群「MAPS-教學與提問設計」，3.2萬名成員可線上收看其每一天每一節的課堂實錄。
2015年，發起教師專業自主工作坊──「我有一個夢」。迄今累計4萬名教師利用週末參加一系列的工作坊研習。亦即全臺有超過1/4的教師，在這個「夢」裡學習接觸多元而創新的教學法。
2017年，改編自其人生故事的電影《老師，你會不會回來？》在臺上映。
2018年起，接受MOXA心源教育基金會贊助，每年培訓約80個MAPS教學法中小學種子教師，此書即是第六屆種子教師中12個學員所記錄為期一年以上的課堂實踐歷程。
2023年初，順應數位潮流，正式提出T-MAPS。
▶作者群陣容──第六屆MAPS種子教師
（以下依姓名筆畫數排列）
❯❯❯ 何嘉瑜
曾在行政與課堂之間徘徊，最終選擇回到孩子身邊，重新尋找教育的初心。教育就像翻山，沿途有迷霧與險坡，也有峰頂的微光。以MAPS為路標，陪伴孩子在心智圖裡梳理脈絡，在提問中發現勇氣，在合作裡學會傾聽，在自主學習中找到方向。期望課堂不只是知識的搬運，而是思考與對話的舞臺。願與孩子們攜手並肩，在翻山的旅程中，看見思維綻放的花朵，共同迎向壯麗風景。現任教於苗栗縣後龍鎮後龍國民小學。
❯❯❯ 沈政傑
教學生涯剛突破廿年，卻已在雲林上過山、到過海，經歷了三所學校。不同學校的校園文化與學生背景自有不同，但相同的是因應學生狀況隨時調整的MAPS教學法。尤其每回聽完政忠老師的分享，看到他不斷進化的教學設計，除了景仰外，也能幫助自己在低潮時收拾心情再出發。期待自己在未來的廿年能堅持理想，長保熱情。現任教於雲林縣立麥寮高級中學。
❯❯❯ 官容任
教學策略兼採講述與分組討論，透過設計三階段提問，引導學生由基礎理解進入深度思辨，在學習的過程中挖掘文本，理解自己與他人，不僅提升知識技能、閱讀理解力，也在情意層面有所啟發與共鳴。希望每個孩子都能擁有以言語或文字來表達與溝通的能力，在未來為自己解決問題。現任教於臺北市立木柵國民中學。
❯❯❯ 林岱蓉
除了是國小高年級導師，也是個一路練習「從不會到願意」的老師。喜歡用心智圖與口說方式，搭配容易上手的數位小工具，讓孩子把想法說清楚、做成作品。課堂重視差異：拆分複雜的任務、慢慢撤下鷹架，陪他們在跌撞中找到節奏。相信學習能被看見、被聽見、更被喜歡；也願把日常的混亂化作風景，讓教室成為安心的地方。現任教於高雄市燕巢區燕巢國民小學。
❯❯❯ 馬孟平
喜歡當斜槓青年。大學畢業於中山大學海洋環境工程學系，後取得臺南大學教育經營管理所博士，歷任課研、生教、輔導組長等各處室的行政工作。在語文課堂上刻意練習MAPS，一年下來反覆操作，目標是培養學生們自主閱讀學習、描繪心智圖像、探索生活素材，最終建構出屬於自己的作品。期望透過課程，孩子們能將MAPS的學習表現任務與思考，形塑成一種生活習慣。現任教於臺南市安南區和順國民小學。
❯❯❯ 馬金花
任教第十八年是個分水嶺。在那之前，語文教學像是在灰暗中摸索般迷惘；從那年開始，受了研習的養分滋潤，修正與實踐也成了教學的日常。深信遇見MAPS真是一件幸福的事！MAPS讓教學更扎實，能持續以穩定的步伐，陪孩子在語文世界中成長，對此始終心懷感恩。相信只要願意投資自己、持續學習，終有一天，自己也會成為那最美的風景。現任教於桃園市中壢區元生國民小學。
❯❯❯ 陳明瑩
藝名Barbie，臺北皮員林骨。曾任教於國小、國中、高中，也擔任過臺北市教育局支援教師，擅長主持、即席演說、讀報教育、閱讀推動、寫作教學、電影評析、瑜珈。曾獲一一三年全國語文競賽國語演說特優、一一四年全國語文競賽作文優等。現任教於臺北市立興雅國民中學。
❯❯❯ 黃鈺婷
喜歡網球，也喜歡畫畫，喜歡將創意融入課程，更喜歡透過課程設計，讓孩子在探究與表達中發現自己的力量。目前致力於發展專題式學習(Project-based Learning)課程，持續以創意與行動實踐教學理念，也期許自己在人生的PBL旅程中，始終懷抱好奇，持續探索。現任教於新竹市東區青草湖國民小學。
❯❯❯ 劉字鈺
一向對教學充滿熱情與衝勁，但在經過五年行政工作洗禮後，有了一絲不確定與自我懷疑。樂於追星與追新，在回歸導師時，幸運地追到了大叔這顆在語文教學領域中的北極星，現在以MAPS導航，帶著班上二十七顆小星星追隨著這顆明星前進。現任教於新竹市北區西門國民小學。
❯❯❯ 蔡佩樺
總是喜歡和孩子在一起，喜歡看孩子笑著、認真著，喜歡帶孩子發現學習旅途中的美麗風景，喜歡看到孩子眼中因發現美麗風景而閃耀動人的那簇光芒。現任教於屏東縣里港鄉玉田國民小學。
❯❯❯ 謝千慧
唯一的頭銜是「導師」。從小喜歡國語課，雖然沒成為國文老師，卻始終和孩子一起探索閱讀與表達的樂趣。近年投入MAPS教學實踐，從課綱出發，以學生理解為核心，在提問與引導中，看見孩子從閱讀走向思考、從模仿邁向表達的改變。教學之路上，不只是引導者，更是與學生同行的學習夥伴。現任教於臺南市永康區永康國民小學。
❯❯❯ 謝承芳
畢業後，在教師缺額銳減的困境下堅持十一年，考上正式教師。在僑真國小的前四年都是擔任高年級體育班的導師，現在則是低年級導師。喜歡學習新的教學法，也勇於嘗試不同的教法，認為MAPS教學法，就是讓學習加乘（承）的魔法配方（芳）。期待自己的班級課堂中能出現最美麗的風景─孩子的專注神情和積極學習的態度。現任教於雲林縣斗南鎮僑真國民小學。
▛ 【國小領域】蔡佩樺／揚起MAPS的帆，探一片美麗風景 ▟
屏東縣里港鄉玉田國民小學
◆啟程：遇見MAPS，看見自己的想望
我，是一位老師，始終喜歡與孩子相伴，喜歡帶孩子發現學習旅途中的美麗風景，喜歡看見他們笑著、發亮的眼神。十五年的教育路，我歷經導師、行政、行政兼導師等角色轉換，因職務不同，教授的科目也時常改變，擔任導師時教國語數學，擔任科任老師時教社會自然，為了練就十八般武藝，勤奮研習、加入備課社群、蒐集資料。
然而，我漸漸發現：自己「樣樣想學、樣樣不精」。每位老師都好強大，各有自己的一套模式，我東學一點、西學一點，最後會不會變成四不像？如果教學風格、方式沒有一致性，會不會讓孩子無所適從？我努力編撰講義、製作學習單，想讓孩子們帶著滿滿的行囊回家，會不會帶走的不是他們所需要的？在完成作業的過程中，他們學會怎麼學習了嗎？我的教學路途，就在時而自信、時而自我懷疑的矛盾中一路前進。
二〇一五年，我第一次參加夢Ｎ，第一次聽到MAPS 教學法；二〇一六年參加第一堂MAPS 研習，雖仍懵懵懂懂，卻被政忠老師的專業與熱情吸引，於是「每年一夢」， 持續在不同課堂聆聽、實踐與成長。二〇一九年，我問自己：教室裡的孩子缺乏的是什麼？所有科目都需要的核心能力是什麼？能不能有一套方法可以運用在各種科目的課堂上？MAPS 以「提問」驅動學生「學會學習」，這套有系統的教學設計，或許是很棒的起點。二〇二〇年，我正式成為MAPS 實踐家；二〇二四年更是下定決心，參加第六屆種子教師工作坊，決定扎扎實實地學習MAPS，再將它帶進教室裡，與孩子一起創造更好的風景。
◆定錨：釐清MAPS 的真意，不再迷航
過去參加研習或是在線上資料庫搜尋時，可以看到許多老師運用MAPS，創造出一堂堂有趣又有效的國語課，但自己卻未曾深入理解MAPS。最初，我天真以為MAPS 就是將文本轉為心智圖，讓學生得以掌握課文的結構與大意。這對我來說似乎不是難事，於是我興沖沖地在課堂中教學生繪製心智圖，看到學生在我的「引導」下，確實畫出一幅幅色彩繽紛的心智圖，不免沾沾自喜，覺得自己的課堂真是不一般。但在批改學生的心智圖，或是省思課堂間師生對話時， 我會懷疑：如果沒有我的提醒，學生能完成這些圖嗎？學生畫完心智圖，得到了什麼能力呢？下一步又是什麼呢？
在一次次的反省中，我意識到，自己並未深入理解MAPS 教學，我並不是有意識的安排每一堂課，我僅僅是在「追求」心智圖的完成與展現，我的MAPS 不僅華而不實， 且空泛至極。這一刻，我感到心虛與愧疚，覺得好像帶孩子進入一陣迷霧之中，拿不著學習的工具，探不清學習道路的光。這一刻起，我不斷思考：什麼是真正的MAPS ？我該怎麼做，才能用MAPS 完成一堂有意義的課程，帶學生有效學習，並讓MAPS 成為學生學習的有力武器？
為了知其然也知其所以然，我鼓起勇氣，寄出第六屆種子教師工作坊的報名表，希望自己可以在工作坊裡，找到滿足心中渴望的有效解方。
我很慶幸也很感謝自己參加工作坊這個決定。系統化的課程讓我重新理解MAPS 的核心：以「三層次提問」啟動學習，並在脈絡一致的問題鏈中引導學生由理解走向表達與遷移。透過同儕協作與反覆實作，我學會聚焦課程目標、避免失焦，也看見MAPS 無限的可能性。
參加工作坊的每一位老師都鼓舞著我。和這麼多優秀的老師一起為學生努力，這條路不孤單；一群志同道合的人， 共同在課堂中創造美麗的風景，這份力量激勵人心。
◆航行：揚起MAPS 的帆，在實作中修正航向
結束三天的工作坊後，我帶著滿腔熱情投入三年級上學期的備課。一方面解構文本的重要語文知識，一方面構思學習活動，希望能設計出自己認同、學生也能喜歡的MAPS 學習單。我也預期到，小三學生剛從低年級升上來，語文基礎可能比較薄弱，對新教材與新學習方式可能無法馬上適應。即使事前已經做好心理準備，現實仍比預期中更具衝擊。
開學後，學生的表現果真如我所料：專注力不足，別說完成三層次提問，連完整朗讀課文都相當吃力。不喜歡書寫，甚至出現逃避作業的情況。書寫能力差，將近三分之二的學生還是習慣使用注音書寫，他們寫出的句子語意含糊， 需要一一跟他們對話後，才能確認意思。所有我能設想到的學習困難，都在這個班級同時出現，令我有種「船還沒開， 就先擱淺」的挫敗感。
面對這樣的情況，說不崩潰是不可能的。然而，要探索的知識海洋就在前方，說什麼我也不願意放棄。於是，在開學一週後，我重新檢視原先的MAPS 設計，並調整課堂實施策略，讓學生能更平穩地銜接新的學習方式。
考量學生的基礎能力及學習反應，也為了建立課堂討論的前提，我延續以往的做法，安排每堂課的預習任務。讓學生先接觸文本，熟悉生字與新詞，建立對課文的初步概念。
接著便是設計課堂中的MAPS 流程。MAPS 的「三層次提問」必須聚焦且有特定目標，為了掌握語文教學的核心， 我運用政忠老師提供的「三層次提問設計脈絡統整」表格， 用「以終為始」的方式備課：先釐清每一課應教與想教的重點，再根據學生的能力與學習狀況設計相對應的問題。
然而，備課不是靈感湧現就可以完成的事。每一個提問的選擇與串接，都耗時且費心。有時靈感不足，我會跟夥伴聊聊、詢問AI，或參考前輩們的做法；有時抓不到重點， 不確定該給學生哪些學習內容時，就再回頭細讀教師手冊與領綱，並請同伴協助檢視。像這樣在自我肯定與沮喪之間拉扯，是備課的常態，但我持續往前。夜深人靜時，我一字一字敲出MAPS 任務單，也不斷提醒自己：「沒有最好，只有更好。」只要不自我設限，就有機會看見更開闊的風景。
後來，我要求自己先分析文本，繪製心智圖，再依此設計「基礎題」，為學生搭建好解讀文本的鷹架。接著，再依每課應教與想教的核心內容，設計「暖身題」，引起學習動機、建立學習心向，幫助學生銜接舊有經驗，讓學習循序漸進。最後，利用「挑戰題」帶領學生探究作者觀點與自身觀點，逐步邁向讀寫合一。若仍有餘力，再作跨域延展，拓寬學習深度與廣度。
像這樣，以基礎題、暖身題與挑戰題串起一堂完整的國語課，讓MAPS 在短暫受挫後，再次順利啟航。
以下，用三下第九課〈臺灣的山椒魚〉為例，介紹我的MAPS 內容設計。這是一篇說明文，也是小三學生接觸的第二篇說明文。根據文本特性，我設計了以下三層次提問。
※暖身題，為學習做好充分準備
暖身題設計理念有三：
1.複習說明文的架構與特色。
2.提供另一篇山椒魚的介紹，供學生區辨說明文、記敘文這二種文體的不同，並以文氏圖記錄下來。
3.為讀寫合一做準備。學生必須蒐集資料，預備寫出一篇動物說明文。
※基礎題，為能力奠定穩健基礎
主要是以「表格」提取文本關鍵資訊。我會先和學生一起為意義段下標題，再尋找、討論文本中可以找到的答案， 填入表格中。
因為說明文中的訊息相對明確，我在示範一、二格表格的填答方式後，就開放讓學生小組共作。我會穿梭在教室中，聆聽各組想法，適時介入引導。表格的設計方式是直接將「心智圖」和「基礎題」合而為一，也就是當學生完成表格後，也幾乎能夠完成心智圖了。
透過基礎題與心智圖的實作歷程，學生可以練習檢索文本訊息、組織文本訊息、完成完整的心智圖，最終掌握文本的架構及內容。
※挑戰題，拓展能力並展現學習成效
〈臺灣的山椒魚〉一文，除了讓學生認識山椒魚之外， 更呈現重要的議題：動物保育與永續發展。因此，我為了擴展學生的視野，讓學生在觀看影片後，採取以下步驟：
1.利用ORID 焦點討論法（Objective 客觀／Reflective 感受／Interpretive 詮釋／Decisional 決定），記錄山椒魚面臨的危機與相應的保育行動，希望在課堂中啟發省思與注入關懷。
2.延伸暖身題的設計，讓學生查找資料，依照課文的內容架構，完成另一種動物的簡介，這將成為後續讀寫合一的寫作材料。
3.模仿課文架構，讓學生產出一篇事物類的說明文，主題就是介紹動物。
每一課文本的學習航程，就在挑戰題過後暫時畫下句點，下一課的文本又將開啟另一段的航程。我與班上的孩子，就在每一段航程中，凝視著前方的光，持續前進。
MAPS 任務單曾是我心中帶領學生遠航的美好藍圖，但真正運用在課堂後，迎面而來的卻是一波又一波的挑戰。從暖身題、基礎題、心智圖到挑戰題，我一步步引導孩子思考、如想像般美好順利。三年級的學生基礎知識不足，思考及書寫能力有限，班上程度差異又大，縱使大部分孩子願意投入任務，但從他們的實際產出卻清楚顯示：節奏仍然太快。
「老師，你再說一次……」「老師，等一下……」此起彼落的求救聲，讓我想像中的美好航程再次陷入迷霧。慶幸的是，多數孩子並不排斥完成任務單或心智圖，即使速度慢，也能看見他們亦步亦趨、努力跟上的身影。正是這份努力，鼓舞我調整心態，重新掌穩方向，再次乘風破浪。
於是，我在基礎題與心智圖上提供更多支援：
1.提供可視線索，帶著學生找出意義段、圈出關鍵語詞。
2.以顏色與符號連結基礎題、文本與心智圖，讓他們能依線索前進。
3.暖身題則降低書寫負擔，盡量用選擇、填空、連連看或作圖的方式回答。
4.挑戰題視情況採小組或全班討論，不設限標準答案， 讓多元想法能在課室中流動。
此外，我還會適時公開表揚完整且用心的書寫內容，提升孩子的自信，也讓更多人有可模仿的對象；對於缺乏靈感或語言能力較弱的學生，我會給予句型架構，幫助他們順利表達；不喜歡書寫的人，則可以改用繪圖或口述發表等其他方式呈現。
在這些調整下，隨著週次推進，能跟上的孩子變多，想法也更完整而多元。看見這些成長，我感到非常踏實，也更確信這條路值得繼續前行。這些回饋使我更確信： 當三層次提問的脈絡清晰、鷹架可視、輸出任務指向讀寫整合，學習就會發生。
◆MAPS 的壯遊，未完待續
遇見MAPS 之後，心中的那盞燈重新被點亮。在茫茫的教學汪洋中，我終於看清方向，也明白自己該帶著孩子往哪裡前進。透過系統化的思考、備課與實踐，我能更踏實地陪著三年級的孩子探索廣闊的學習世界。接下來，我將踏上數位的浪潮，嘗試結合數位工具，把經驗延伸至T-MAPS，激發學生更多學習火花，讓MAPS 啟動學生能因應現代與未來社會的能力。
隨著時間過去，我和孩子在一次次破浪前行中，累積了豐富的經驗。孩子的思考漸趨活躍、書寫漸趨完整、表達漸趨清晰。當他們能將文本轉化為圖像、完成一幅幅心智圖時，我感到放心；當他們在課堂上提出超越預期、卻又切合主題的見解時，我由衷驚喜；當他們聽到要上國語課而歡呼時，我綻放微笑。雖然未來的航程仍會有大大小小的風浪等待著我，但這一年累積的努力與成果讓我相信，我與孩子能一起走得更遠，看見更寬廣的風景。
在此刻暫時闔上這段航程日記，我想向一路同行的人深深致謝。感謝政忠老師傾囊相授，讓我們以穩健的基礎在教室中長出屬於自己的MAPS ；感謝工作坊六〇三的協作夥伴，不論是盡興的腦力激盪、適時的暖心鼓勵、無私的經驗傳授，你們是我前行路上最堅實的支柱；感謝我的小三夥伴們，你們在國語課的投入、神采奕奕的眼神、熱烈的回應， 是我在驚濤駭浪的教學現場中持續前進的力量。最後，我也謝謝自己的勇氣─勇敢寄出報名表的自己，堅持用心備課的自己，熱血上課的自己。帶著這份成長與初心，旅程會一直延續下去。
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