全球化與教學論

全球教學實務的新面貌正在變動中，雖然許多實務依然活躍於教育和訓練領域裡，不過它們卻面臨迷惘與位置錯亂。不同的教學實務有不同的檢驗形式，可以重新開展其假設及意義的理解，本書重點即在於檢視其假設及意義理解的轉變與發展。
這種檢驗工作的焦點在於對「空間」的關注。空間隱喻是許多教學論的討論重心，而空間與時間的新面貌也是全球化論辯的重點，特別是在經濟、文化和政治的相關層面上。
本書想要一窺全球化過程及其對教育和教學論的意義，並開啟認識與探究未來前景的空間。

作者：
Richard Edwards
英國開放大學(the Open University)教育系教授

Robin Usher
澳洲皇家墨爾本科技大學(Royal Melbourne Institute of Technol-ogy University)教育系教授

譯者：
陳儒晰
學歷：國立台灣師範大學教育學系博士班研究生
經歷：桃園縣楊明國民小學教師
其它譯作：論文計劃與研究方法(合譯)

致謝辭
譯者序
匆匆一瞥
第一瞥 全球化：迷失在時空中
壹、全球的省思
貳、全球化：對我來說都一樣
參、全球化、現代性與後現代性
肆、休息一下：時空壓縮
伍、全球化的合理化：再現與意義實踐
第二瞥 讓空間回到地圖裡：空間、位置與自傳
壹、空間形成的差異
貳、在進行中：空間、位置與自傳
參、網際空間：讓虛擬成為真實
肆、差異性的空間
第三瞥 全球化、教學論與課程
壹、全球化與教學論的新面貌
貳、全球化、開放與遠距教學、以及規訓的死亡
參、教育、民主與虛擬
肆、重新思考全球化連結脈絡下的學習
伍、新的空間
第四瞥 全球化、大學與新知識
壹、績效時代的知識生產
貳、新知識生產型式
參、績效與能力
第五瞥 專業與學科自傳的定位(失位)
壹、終身學習、反思性與認同
貳、反思性實踐
參、技術與自傳
肆、流離失所的自傳
第六瞥 定位(失位)教學論：教學論的定位(失位)
壹、失位與消散
貳、定位與認同
參、定位(失位)：差異所形成的差別
肆、以學習者為中心：沒有實體、任何地方
伍、知識定位的變遷
第七瞥 定位(失位)的實踐：繪圖與轉譯！
壹、繪圖與轉譯
貳、繪圖與轉譯的實踐
參、理論與實踐的定位(失位)？
肆、輔導與諮商的繪圖及轉譯
伍、定位(失位)實踐的反思困境
第八瞥 無止境的學習
壹、定位(失位)的繪圖
貳、自傳的起始與終結
參考書目