給老師的101條積極心理學建議：積極語言HAPPY（簡體書）

陳虹，1995年開始從事中小學心理健康教育研究，編審，心理學博士。曾主持教育部重大研究項目“網絡課程建設——教師心理健康與心理咨詢…六省市中小學心理健康教育工作發展狀況調查”及“十省市中小學生積極心理品質狀況調查”；常年赴美參加心理學圖書版權貿易合作、中美比較研究及訪學講學。在深入思考和研究如何在中小學普及和應用積極心理學理念基礎上，和偉大的語言塑造師們一起，提出了“積極心理學的積極語言HAPPY模式”，希望成為積極心理學在中國中小學本土化應用的有效、實用案例。

《給老師的101條積極心理學建議:積極語言HAPPY》由南京師范大學出版社出版。

序：以兒童的方式實施積極教育
引言
第一章 積極的課堂引導
讓學生積極發言——課堂上面對內向、弱勢的學生，教師如何鼓勵
諒解老師口誤——如何應對老師授課時口誤導致知識點錯漏的尷尬
如何讓“氣猴兒”的學生變得寬容——在課堂上師生發生沖突時，如何應對
化險為夷——如何處理師生沖突
讓“記不住”的笨孩兒“記得住”——老師布置預習作業，如何讓學生積極主動地學習
課堂里拉回“神游”——當學生在課堂上注意力不集中時，如何辦
面對龍飛鳳舞的作業——教師如何控制情緒，發掘學生的優點
“睡覺生”愛學習了——以積極語言激發“厭學生”課堂學習熱情
鼓勵似春風——課前預習不符合要求，教師如何讓這樣的學生愛上課堂學習
我不想當“拖拉機”——當學生拖拉時，教師如何應對
幽默是良好的潤滑劑——如何用幽默藝術處理課堂“插曲”
第二章 積極的班級引導
謝謝你的熱心——當團隊沒采納學生想法時，應該如何答復學生
我會提高領導力的——如何引導班干部在班級管理中得到同學的支持
我很佩服你能多角度思考問題——如何保護敢于說出自己不同看法的學生的積極性
公平選舉——如何引導團干部公平選舉團員
競選——小學五年級班干部競選活動中，如何引導學生友善
別把孩子看成是定時炸彈——如何打開學生緊閉的心理大門
語言美——學生為什么說臟話，教師應該如何做
鼓勵的力量——如何讓每一個孩子都Happy起來
讓團隊之花更燦爛——巧用積極語言，培養學生團隊精神
“頑石”也可以融化——如何處理學生打架事件
人人崗位制——如何讓學生在班級管理工作中學會堅持
“刺頭兒”其實是不想吵架的——學生之間發生爭執后，如何幫助學生重歸于好
我想成為“萬人迷”——如何讓班上同學喜歡我
我們希望老師對學生公平——如何與新入學學生談話，讓每一個學生都感受到被關注
希望老師不要抓住我的過去不放——教師如何引導留級生積極主動融入新班級
做自己的主人——如何使有不良行為的學生學會自律
驕兵必敗——如何引導優秀學生做班級的榜樣，起好帶頭作用
公平——班主任如何給予小學生平等參與的機會
我不是故意遲到的——如何讓經常遲到的學生不遲到
第三章 健全的人格培育
從艾米莉的彩字答案中看到孩子“創造力”了嗎——表揚和批評孩子要有選擇性
我把同學的書拿走，但沒敢和同學說，算不算偷——教師如何引導學生寬容他人
創意大師成長記——老師怎么說才能更好地培養高中生的創造力
讓感恩成為一種習慣——引導喜歡抱怨的學生學會感恩他人和周圍的環境
重要感、成就感和力量感對孩子非常重要——如何讓孩子對未來有希望，避免“無助感”
保持三個“我”和睦相處——讓學生在積極體驗中培養堅持的品質
謙虛讓她變得自信——“灰姑娘”謙虛外表下的“自信”
自覺守紀——學校不讓訂外賣但學生訂了，老師怎樣與學生談話
一個宿舍六名女生，到底是誰“拿”了別人的錢——宿舍丟錢，老師用什么辦法妥善解決
退一步海闊天空——如何讓一個憤怒的小學生調節自己的情緒
“都是你的錯”——如何引導學生友善地包容別人的失誤
墨水惹的禍——同伴間生成摩擦，教師如何讓受委屈學生學會寬容
從“疾病”中尋找積極意義——如何引導學生在身體有疾病時勇敢面對
崇高的忍讓——如何寬容地對待他人
讓生活充滿希望——如何引導有輕生念頭的學生振作起來，對未來充滿希望
獨行俠，你會成為大家喜歡的人——如何引導不善于交往的學生學會主動關心和幫助他人
真誠是金，你認同嗎——如何引導作弊學生真誠面對自己和他人
驕傲的孔雀——如何引導學生謙虛待人，不過分表現自我
用積極的語言催開自律之花——如何提高學生自我控制能力
應對“倔牛”——如何挖掘學生“倔”的原因，并讓學生改正錯誤
不關我的事——小學生做錯事推卸責任，教師如何引導
誠實的孩子——教師如何引導愛說謊的學生真摯誠實
怎樣把恐懼趕走，把勇敢找回——如何幫助怕鬼的孩子克服恐懼
……
第四章 合作的家校關系
第五章 創新的學習策略
第六章 健康的教師心理
第七章 精讀引評

他們都不聽我的
初一年級開學已經一個多月。作為班長的吳林在班里無論怎么做，同學們都不聽他的，包括每次傳達老師交給的任務。這讓吳林很苦惱。
一天，班上要迎接學校衛生大檢查，吳林要求值日組做值日，沒一個人做，吳林只好一個人又掃地又墩地……班主任把吳林叫到辦公室。
老師：你看看你這個班長怎么當的？給你點工作干成這樣！
吳林：老師，我也搞不清為什么他們不聽我的話，不配合我工作。
老師：你看看學校教育處，馬上就來檢查我們班了，就你一個人在這干，要干到什么時候，到時候又要給我們班扣分！真不知道你這個班長怎么當的，耽誤事！
吳林：嗯……（委屈）
老師：你一個人做整個班的衛生確實很辛苦，這個我看在眼里，可是你怎么就不知道團結同學們，發揮出你作為班長的領導能力呢！你小學時怎么當的班長，難道是你在簡歷上瞎編的……
吳林：老師，不是這樣的，我以前在小學做了好幾年的班長工作，那個時候班里同學都很好，有什么事情都是大家一起承擔，但是不知道為什么到了現在這個班集體后，我說話就沒人聽了。我也覺得奇怪！
老師：奇怪？！這有什么好奇怪的！都是你的原因，好好回去反省！到底能不能做這個班長？不能的話，早說話，我們可以換人……
吳林：這……嗯，好吧！
一、培養目標：領導力
（情境分析）
12～18歲的青少年正處在自我同一性形成的關鍵時期，如果學生能順利渡過這一“暴風驟雨”時期，學生會形成良好的自我同一性，對自己有正確的評價，對未來充滿希望。
在影響青少年自我同一性形成的諸多因素中，教師的教育方式是非常重要的。在開頭的情境中，教師不但沒有幫助班長搞清問題的原因和解決的辦法，還否認了班長的其他方面，甚至懷疑其能力，這是一記重磅，很可能打擊了該學生的一切工作熱情，甚至人格都可能被扭曲，使該學生干部感到沮喪、失望，出現挫敗感，喪失為班集體做貢獻的熱情，產生叛逆心理，甚至對老師產生敵對情緒。嚴重的可能會導致學生的自我同一性擴散或混亂，放棄對理想的追求。
在此情境中可以看出，老師的話太過尖利露骨，某些言語傷到了孩子的自尊心，說話太刻薄，說者無意，但有可能造成學生終身陰影。
二、HAPPY語言模式的應用
H:預想、期望
1.有組織能力。班長在班級工作中有籌劃能力，有信心做好班級管理工作；
2.可以信賴的。堅信班長慢慢可以成為大家信賴和喜歡的干部；
3.有協調能力。在安排組員做事時，能聽取成組員意見，有用人技巧，營造良好關系。
由于剛剛成立一個新集體，同學間默契還沒有建立起來，欠缺相互間的溝通和理解，導致班長對班級管理的無控狀態，當這些問題解決后，班長一定會把班級管理得井井有條。