學校心理學導論：爭議與當前實務

「這本書裡沒有特別提到學校心理學實務工作的單一方法——這正是本書精彩出色之處。相對地，這本書會讓讀者探索變化萬千的世界、了解社會的優勢與劣勢，並且思考如何創造改變。」
Rik Carl D'Amato博士
芝加哥專業心理學校
學校心理學特聘研究教授
「本書針對快速成長的學校心理學領域，含括了理論基礎、歷史軌跡、專業學會與現代實務準則，提供了廣泛全面性卻精簡的說明。特別精彩的是那幾個關於爭議點怎麼影響實務工作、挑戰與機會，而讓這個專業更加成長的章節。這本書是研究生、實務工作者與大學院校培訓者都該珍藏的資源。」
George J. DuPaul博士
里海大學教育學院
學校心理學教授與副院長
學校心理學經過一系列專業科學的爭議而逐漸成形，也透過研究者與實務工作者對於這些爭議的回應而更加完整。學校心理師應該要有入門資格嗎？學校心理師在學生心理健康議題上的角色是什麼？學校心理師可以在學校情境之外工作嗎？
《學校心理學導論：爭議與當前實務》是為了剛進入學校心理學培訓學程的學生所設計，內容檢視了影響這個專業深度與廣度的爭議辯論，而這些辯論至今仍在持續著。本書分成五個部分，由描述當前的實務工作開始。第一部分含括與學校心理學相關的倫理與法令議題；第二部分介紹與學校心理學相關的專業學會；第三部分提供讀者實務工作上的理論基礎，各章節會提到相關的理論根基；第四、也是篇幅最大的部分檢視了形塑實務工作的爭議論點，呈現個別特殊與團體通則取向、診斷架構、行為障礙的評估與處遇等議題；最後一部分則是著重於學校心理學的脈絡與未來走向，分別介紹都會區與偏鄉地區的實務工作、科技，以及未來研討會等相關議題。

主編簡介

　Matthew K. Burns目前是美國佛羅里達大學教育學院教授。他是學校心理學領域的先鋒傑出學者，發表超過200篇學術論文以及出版15本教科書。除了學術研究上的成就，他也持續與國中小學區密切合作，期許讓每個孩子（不論能力、障礙類別、文化背景與其他多元需求）都能成功在學校學習。他曾經在明尼蘇達大學任教十年、密蘇里大學九年，以及中央密西根大學五年。

總校閱簡介

陳明終
國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士
臺北市立大學心理與諮商學系名譽教授
莊季靜
美國密蘇里大學教育、學校與諮商心理學系學校心理學博士
臺北市立大學心理與諮商學系助理教授

譯者簡介
（按姓氏筆畫排列）

危芷芬（第10～15章）
國立臺灣大學心理學博士
臺北市立大學心理與諮商學系副教授
朱永照（第30章）
國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士班
李忠諺（第18、20～22章）
國立中央大學認知與神經科學研究所碩士
臺東縣立泰源國中特教教師
侯瀚洋（第28、29章）
臺北市立大學心理與諮商學系碩士
華人心理治療研究發展基金會諮商心理師
莊季靜（第1～3、5～9、16章）

（同總校閱簡介）
莊雅婷（第17、24章）
國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士
臺北市立大學心理與諮商學系副教授
游錦雲（第25章）
美國加州大學洛杉磯分校教育系社會研究進階計量方法組博士
臺北市立大學心理與諮商學系教授
熊　曣（第26、27章）
美國加州州立大學諮商輔導學系碩士
臺北市立大學心理與諮商學系助理教授退休
劉彥君（第19、23章）
美國加州專業心理學院洛杉磯分校臨床心理學博士
臺北市立大學心理與諮商學系副教授
簡智君（第4章）
臺北市立大學教育研究所博士班（教育心理與輔導組）
臺北市立博愛國小資優班教師

「學校心理學」這個學門對臺灣學界與教育實務界者並不陌生，但長久以來各方均有自己的說法與理解，加上在大英國協體系下（英國、香港、新加坡、澳洲等），學校心理師之正式名稱是「教育心理師」，而臺灣心理諮商系「教育心理學」組，則多偏重於教學學習理論之探索建構，缺少心理師在學校實務工作方面的角度，因此增添了混淆。另外，在《學生輔導法》通過及近年的修正之後，各縣市不僅成立學生輔導諮商中心協助學校推動學生心理健康與預防心理疾病之工作，也增聘具國家專業人員執照的心理師到中小學裡工作，因此有不少這類心理師認為自己就是「學校心理師」。此外，長久以來存在於學校中的輔導系統，也讓大眾或甚至學術界、實務界認為臺灣的學校中其實早有學校心理學之執行，只是沒有「學校心理師」此職務。但事實上，上述輔導諮商中心的心理師與不少學校輔導老師多半以醫療諮商個案的思維在學校工作，且臺灣的中小學校園被要求需完成之「與心理議題相關之行政事務」也是相當繁雜。這種以醫療方式在校園實施心理健康服務的效果難以彰顯之外，也常耗損學校中心理健康的專業人員。然而，「系統合作」、「生態諮商」、「普特／輔特合作」、「三級輔導」雖已提出多年，但卻少有適合臺灣校園文化的作法使其有效運作於學校場域。
本書共分成五個部分，第一部分是關於學校心理學現今的實務（美國的背景），一開始就強調的兩項素養能力正是目前臺灣培養心理師的系所課程所缺乏的多元文化能力與諮詢合作（許育光、刑志彬，2019），而這兩項卻是目前美國學校心理學、學校心理師培訓最看重的兩項，且最能凸顯與其他心理專業人員不同之處。第二部分介紹五個重要的專業組織，其中美國心理學會第十六分會（APA Division 16）與全國學校心理師學會（NASP）在全書各章節多會提及，是形塑學校心理學專業的重要組織。另外，特殊兒童理事會更是特殊教育研究實務界最重要的學會之一，這也凸顯了學校心理學與特殊教育（或是說有特殊需求的兒童青少年）之間的緊密關係。第三部分為與學校心理學相關的理論基礎，呈現了學校心理學是一門應用心理學。第四部分是本書的重要支柱，雖然主題為爭議辯論，但這些議題一直都是在學校心理學推動上形塑該專業的重要論點。其他應用心理學（臨床、諮商、工商）也經歷過（或正在經歷）這些論點爭議的辯述。第五部分是介紹當前情境與展望未來，而我目前也正參加著第二十九章提到的未來研討會（ 2024年版）。說「正參加著」是因為這次未來研討會不再以兩三天大型研討會（大拜拜）方式辦理，而是創新地運用六個月的時間持續學習、成長，鼓勵大家訂定自己在學校心理學的工作目標、達成檢核，這也受惠於科技進步得以運用線上方式進行。
本書由我在美國密蘇里大學求學時，學校重金挖角而來的Matthew Burns教授所編著，他邀集當前美國學校心理學各個領域傑出的學者，撰寫他們專長的主題。我自己的博士班指導教授也與兩位教授合作撰寫了預防科學對於學校心理學的重要性（第十五章），這正是我覺得學校心理學吸納公共衛生的模式後，將其應用在學校場域中最令人讚嘆的地方。回想起當初選擇去美國就讀學校心理學，主因即是希望能找到預防、積極的篩選介入處遇方法，讓學校環境中，不符合特殊教育服務資格、但在班上遭遇困難的孩子得到該有的實證為本服務，而不是只能被送到輔導室接受個別或小團體輔導，或者是被送去學務處用訓誡嚇唬的方式暫停他的不當行為。我後來也從公共衛生模式中學習到，如何讓學校內的教育者在每天已經很緊湊的活動中看到積極預防的好處，又能不增加他們的負擔，從而讓全校、全學區之下的每位執行者都能上手。
非常感謝心理出版社林敬堯總編輯當初義氣地答應出版此書並談妥版權，讓本書成為全臺灣第一本學校心理學專書（目前市面上是有一本，但是由中國的學者翻譯撰寫），也感謝心理出版社執行編輯陳文玲小姐及其高品質團隊在緊迫時間之下的耐心與細心校對，本書有相當多的專有名詞，翻譯者人數又多，要維持一致性的工作相當辛苦。更感謝臺北市立大學心理與諮商學系的老師及同學們，願意就自身專業領域，在百忙中投入本書的翻譯，讓當時剛回國任教就接下此重大任務的我感激不盡。感謝陳明終老師在退休後仍願意一起擔任總校閱的工作，讓本書有更佳的翻譯品質。感謝臺灣師範大學的洪儷瑜老師與美國愛達荷州立大學的范中豪老師時時關心此書出版的進度，並不斷給予我鼓勵支持。
本書章節較多且內容龐大，專有名詞與法令法條也常出現，在翻譯校對過程中已經盡力維持每個章節的一致性與品質，若有疏漏或錯誤也歡迎指正討論。期許透過這本書介紹美國行之多年但也是新興領域的學校心理學，能夠讓臺灣學校中的教育者與專業輔導人員對於心理學在學校中的運用有更深入、更廣面的理解與反思。
莊季靜

CHAPTER 1　學校心理學導論：爭議與當前實務
CHAPTER 2　影響當前實務工作的法令、規則、規範與倫理準則
CHAPTER 3　具備文化素養的實務工作
CHAPTER 4　透由學校諮詢分享專業知能：學校心理學的架構
CHAPTER 5　APA第16分會—學校心理學
CHAPTER 6　全國學校心理師學會
CHAPTER 7　學校心理學研究學會
CHAPTER 8　特殊兒童理事會
CHAPTER 9　國際學校心理學會
CHAPTER 10　學校心理學的理論、概念架構與實務
CHAPTER 11　預測與控制：應用行為分析對學校心理學實務的影響
CHAPTER 12　學校心理師所需了解的神經科學
CHAPTER 13　認知心理學對學校心理學的影響
CHAPTER 14　社會心理學理論和研究在學校心理學實務的應用
CHAPTER 15　預防科學：學校心理學未來的取向
CHAPTER 16　個別特殊與團體通則的歷史：學校心理學的第一個爭議辯論
CHAPTER 17　博士與教育專業士：入門資格的持續爭論
CHAPTER 18　學校與另類情境：現行實務
CHAPTER 19　在學校心理學中整合診斷系統：DSM-5、ICD-11及IDEA
CHAPTER 20　行為的結構分析與功能分析
CHAPTER 21　區別情緒障礙與社會適應不良：枉尋紅鯡魚
CHAPTER 22　學習障礙的鑑定：PSW與RtI方法
CHAPTER 23　改善學生行為與心理健康：以學校為本的治療與功能取向的行為介入
CHAPTER 24　學齡兒童使用精神藥物的爭議
CHAPTER 25　補救學生學習問題：性向處理交互作用與技能處理交互作用
CHAPTER 26　都會型態的學校心理學
CHAPTER 27　偏鄉學校心理學的獨特挑戰
CHAPTER 28　科技與學校心理學的未來
CHAPTER 29　未來研討會
CHAPTER 30　形塑未來學校心理學走向的議題與爭議