課堂志：作為教學研究的方法

前瞻性，創新了「課堂志」研究方法，提出課堂教學論理論體系
實踐性，帶領研究團隊走進課堂，解決教學理論與教學實踐脫節的問題
權威性，杭州師範大學中國教育現代化研究院首席專家、教育部長江學者獎勵計劃特聘教授
課堂志（Classroom-graphy）是一種教學研究的有效方法，它包括觀察、訪談、深描、解釋四種質性方法的結合使用，從而解決教學理論與教學實踐脫節的問題。
「中華當代教育文庫」是一套立足香港、面向世界的開放式教育學術叢書，旨在匯聚海內外頂尖華人學者，將他們的前沿學術研究成果及各地教育實踐經驗，編纂成教育學術叢書，啟發教育研究學者、校長、教師及家長，促進中國教育理論及實踐的創新發展。

《課堂志：作為教學研究的方法》是文庫的第三部作品。
20世紀末，王鑒教授針對我國理論教學論沉溺於書齋文獻的研究範式及實踐困惑提出了實踐教學論概念，並帶領團隊走進中小學課堂，在深入研究教學現象和教學問題的基礎上，構建了實踐教學論的理論體系。21世紀初，王鑒教授在深度參與新課程改革實踐的基礎上，針對教學理論與教學實踐「兩張皮」問題，指出課堂是課程與教學研究的自然實驗室，是課程實施、課程評價、教學活動、師生關係、教學環境等多種教育要素及其相互關係運行的場域。他借鑒人類學研究方法，提出了深入課堂，直面研究現象，探索課程與教學發展規律的「課堂志」研究方法，形成了系列研究成果。他立足中國基礎教育課程與教學改革實踐，走出了一條中國特色課堂研究之路，為中國教學論自主知識體系構建提供了範本。

叢書主編
李子建
香港教育大學課程與教學講座教授

作者簡介
王鑒
杭州師範大學中國教育現代化研究院首席專家、二級教授、博士生導師。中國教育學會常務理事、中國少數民族教育學會常務理事。先後獲教育部長江學者獎勵計劃特聘教授、全國先進工作者等榮譽。曾任西北師範大學學術委員會副主任、文科學術委員會主任，雲南師範大學學術委員會主任等職。在《教育研究》《民族研究》《心理學報》等期刊發表學術論文260餘篇。主持並完成國家社會科學基金項目、教育部人文社科基地重大招標項目等10 餘項。研究成果獲教育部第九屆高等學校科學研究優秀成果一等獎（人文社會科學）、教育部第二屆和第五屆全國教育科學優秀成果二等獎。出版學術著作《課堂研究概論》《課堂研究方法》《課堂觀察與分析方法》等10 餘部，倡導課堂研究，創新了「課堂志」研究方法，提出課堂教學論理論體系。

王鑒教授早在二十年前首次提出課堂志概念，本書可說是針對課堂志提供一個系統而深入的說明，尤其值得教師、教師教育研究者和課程與教學研究者閱讀和反思，也可與其他相關的課堂研究方法做對比，相信定有所裨益。――李子建教授

序二 / 王鑒

一
課堂志源於人種志或民族志，因為一般課堂中不研究人種問題或民族問題的話，便不需要用課堂人種志或課堂民族志的概念，而直接用課堂志。所謂課堂志就是在課堂中做課程與教學問題的案例研究，一般而言，課堂志的方法包括觀察、訪談、深描、解釋四種質性研究方法的混合使用，最終形成的課堂志就是一個典型的課堂教學研究案例。課堂志中的四種質性方法在課堂研究過程中可以單獨使用，也可以組合使用，當四種不同的方法組合使用時，就是課堂志，也就是課堂深描，給課堂畫像，因此，課堂志即課堂深描。課堂志所形成的典型案例既是教師教育的實踐素材，又是研究者掌握研究方法的教學質料。

二
從人種志或民族志，到課堂人種志或課堂民族志，再到課堂志，表面上是同一方法在不同領域的應用，實質是研究方法與研究對象的緊密結合。研究方法是通用的，方法本身不是某一學科獨有的，問題的關鍵在於研究方法如何與研究對象有機結合起來開展研究工作。筆者於2004 年首次提出課堂志概念，經過二十餘年的運用和完善，先後出版了《課堂研究概論》《課堂研究方法》《課堂觀察與分析方法》等課堂研究的三部曲，其中最為核心的方法是課堂志。與此同時，我指導的研究生和我所帶的研究團隊成員，在做研究的過程中，經常深入中小學課堂教學開展課堂志的研究，從不同的學科研究中形成了典型的課堂志案例，使得課堂志的方法越來越成熟。在教師培訓的過程中，一些優秀的教師掌握了課堂志的方法要領之後，在自己的課堂中做課堂志，同樣產出了許多優秀的研究案例。課堂志作為一種教學研究的方法，正在逐漸被理論研究者和實踐工作者廣泛運用，在此背景下需要系統的方法推介，以擴大課堂志研究的擴量提質。

三
因為課堂志作為教學研究的方法，對於理論研究者和廣大中小學教師而言，容易掌握，因此，課堂志的方法便於推廣使用。理論研究者需要深入中小學課堂，通過「去那裏」獲得第一手的資料，這個過程就是課堂志。廣大中小學教師身在課堂之中，作為教學工作者「在這裏」研究課堂教學，很容易形成自己的課堂志。當二者相遇在課堂中，便會形成專業引領的課堂研究活動，進而提升教學研究的質量，日積月累，隨着課堂志質料層的增加，理論研究者不僅對實踐問題的解決有了深入的認識和行動的策略，而且還會生成理論，進而將理論發展與實踐改進融為一體，成為真正的教育研究者。國內外成功的教育改革，常常是對實踐的探索中形成理論，在完善理論的過程中改進實踐，二者相互支持，缺一不可。特別是對於中小學教師而言，課例研究是國際上公認的改進教學的有效途徑，而課例研究的過程中需要做課堂志，因此，課堂志對於中小學教師的專業發展有着特別的價值。實踐中不斷湧現的「苦惱的疑問」是人類實踐的特有魅力，也是理論創新、理論發展的奧祕所在。質言之，理論是問題之樹盛開的花朵、結出的果實。課堂中的問題是課堂教學實踐盛開的花朵、結出的果實，是課堂教學理論創新與發展的源頭活水；課堂志是讓課堂問題之樹開出花朵、結出果實的有效方法。

願更多的理論研究者與實踐工作者，掌握課堂志的研究方法，通過專業的教學研究提升課堂教學質量，通過實踐的探索總結並形成中國自主的課程與教學論知識體系。

序一 / 李子建 i
序二 / 王鑒 v

第一章 課堂研究引論 1
一、課堂研究的內涵 3
二、課堂研究的意義 4
三、國內外課堂研究的主要成果 6
四、課堂研究的主體 13
五、課堂研究的方法 16

第二章 從教育民族志到課堂志 23
一、教育民族志及其研究層次 25
二、教育民族志的經典研究 30
三、教育民族志的研究步驟 33
四、課堂研究邁向課堂志 39

第三章 回歸教學生活研究的課堂志 47
一、課堂志的基本含義 48
二、課堂志的研究特點 55
三、課堂志研究的一般過程 65

第四章 作為教學研究方法的課堂志 71
一、課堂觀察 73
二、課堂訪談 86
三、課堂深描 97
四、課堂解釋 111

第五章 課堂志的深描方法 123
一、深描作為人文社會科學創作的方法 124
二、深描作為人文社會科學的研究方法 135
三、深描在教育研究中的應用 142

第六章 課堂志的解釋方法 149
一、解釋主義及其方法 150
二、課堂解釋的特徵 156
三、課堂研究中「解釋」的案例分析 159

第七章 合作學習的課堂志案例 165
一、合作學習的概念 166
二、合作學習的形式 169
三、合作學習的實質 171
四、合作學習的問題反思 188
五、教會學生學會合作學習 192

第八章 從書齋走向田野的課堂志 201
一、教學研究的田野 202
二、教學田野研究就是做課堂志 205
三、以理論創新推動教學變革 215

第九章 教師做課堂志的方法 221
一、教師研究課堂中專業引領的價值 222
二、在集體備課活動中促進教師專業發展 237
三、在聽評課活動中研究課堂教學 254

第十章 破解教育理論與實踐關係困境的課堂志 265
一、教育理論與教育實踐關係之困境 266
二、課堂研究的多重價值 273
三、課堂研究如何解決理論和實踐之間的關係問題 279

附錄
課堂志：扎根課堂做教學研究――王鑒教授訪談錄