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第一本校園霸凌防制輕百科 緊扣最新法規，深入台灣校園實況 由霸凌研究專家撰寫的全情境處置手冊！ 當孩子哭著回家說：「學校有人欺負我。」或是老師接到家長焦急又憤怒的投訴電話時，大人最常陷入的第一個難題往往是： 「這是霸凌嗎？」 「接下來該怎麼辦？」 《是不是霸凌，誰說了算？》 是由台灣校園霸凌防制研究先驅陳利銘教授與薛秀宜博士合著的專業實踐指南。作者深耕霸凌防制領域十數年，從台灣教育現場出發，直擊校園最棘手的兩大問題：霸凌認定與處理。 ＃建立校園霸凌的「全方位守護網」 市面上談霸凌防制的書，多半會從「被欺負的孩子該怎麼保護自己」開始談起。這當然很重要，但校園霸凌從來不只是兩個孩子之間的衝突。一場霸凌事件，往往牽動了受凌的孩子、出手傷人的孩子、在旁邊看見卻不敢介入的同學，也牽動了焦急的家長、第一線的老師，以及學校必須依法面對的處理流程。 如果只處理其中一個角色，事件也許暫時平息，但孩子之間的關係、班級裡的氣氛、家長與學校之間的信任，卻未必真正被解決。這也是為什麼，霸凌事件常常一再發生，甚至換一種形式繼續存在。 本書最大的特色，是從台灣真實發生的校園霸凌事件出發，建立一套完整的「霸凌情境全體系」。它不只告訴家長孩子被欺負時該怎麼辦，更帶我們看見霸凌事件中的每一個關鍵角色，並提供具體、可執行的處理方法。家長可以更清楚學校應有的處理程序，老師也能預判家長的需求與焦慮，在事情發生時，彼此間建立有效的溝通橋樑與處置方法。 ● 對【受凌者】 幫助孩子強化心理韌性與求救機制，學習界線與人際力，建立阻斷霸凌的能力。 ● 對【霸凌者】 解析攻擊行為背後的心理問題，提供家長、老師行為矯正與承擔責任的解決方案，讓孩子真正產生改變。 ● 對【旁觀者】 研究顯示旁觀者的行動是制止霸凌的最強力量。但我們難免擔心孩子，因此如何「安全介入」，學會求助、通報與支持受凌同學是最重要的事。 ● 對【焦慮的家長】 協助家長理解霸凌事件的處理流程，降低焦慮並與學校有效合作，成為孩子最穩固的後盾。 ● 對【學校與老師】 緊扣最新《校園霸凌防制準則》，讓老師們依法處置時也掌握對家長學校的溝通方法，並重建班級友善環境。 【你最擔心的問題，書裡都有答案】 ● 如何判斷是玩笑，還是霸凌？ ——本書整理出 6 個關鍵指標，

◤ 校務治理的實戰藍圖：從願景到實踐的變革關鍵 ◢ ───｜本書特色｜─── 權威實錄： 以「課程」為核心的12章學校治理實戰， 看見校長如何揮灑領導力。 系統架構： 獨家「三大主軸 × 六大維度」框架， 讓辦學不再散落零碎。 趨勢整合： 深度拆解課程領導、永續環境、雙語實踐、 品格教育與學校經營的執行策略。 ───｜為什麼要讀這本書｜─── 理念很美，但政策實踐總是卡關？ 校園變革不缺想法， 缺的是「執行的節奏感」。 本書不談空泛理論， 而是直接給你校長的決策邏輯與溝通心法。 讀完這本書，讓你少走冤枉路， 讓改革推動力翻倍！ ───｜什麼人需要這本書｜─── 【校園領航者】 現任校長、欲建立個人辦學品牌的教育管理者。 【行政儲備軍】 準備校長/主任甄試、急需實務論述支撐的教育領航員。 【教育協行家】 被行政雜務淹沒、感到心累的組長與兼任行政教師。 ───｜從觀念到行動的完整轉化｜─── ▶ 建立領導框架： 翻轉思維，讓行政真正服務教學， 聚焦學生學習成效。 ▶ 精準對齊方法： 學會將「學生圖像」轉化為「校本課程」， 實現願景的一致性。 ▶ 場域教學化： 將交通安全、閱讀等例行行動， 轉化為孩子深刻的「學習體驗」。 這本書可以幫您解決…… ─────────────────── 讓方案推得動、教師一起動、家長能感動！ ─────────────────── 破解卡關： 解決校務推動時「上面熱、下面冷」的僵局。 建立信任： 透過課程共識，化解教師的不配合與家長的觀望疑慮。 行政減量： 用系統化邏輯思維串連所有教學活動，告別碎片化的應付方案。 ───｜本書方法是……｜─── ▍以「課程」為校務推動齒輪的核心 透過「行政支持教學、教學活化場域」產生的連鎖效應， 藉由全書12章節分別對應校園運作的12個核心環節， 讓每一項政策都能在校園內找到紮根的土壤。 這本書是為每一位在行政叢林中尋找出口的教育人準備的。 我們不只是在辦學， 我們更是透過管理， 為孩子創造更好的學習無限可能。 ❏ 各界專家◎暖心推薦 ❏ 王金國教授 國立臺中教育大學教育學系教授 林彥良教授 國立台北科技大學應用英語系教授 陳雅麗老師 FB《雅麗老師學習方法教室》版主 賴秋江老師 高雄市新上國小教師 臺北市西園國小 黃勝順校長 桃園

一具冰凍女屍的無聲吶喊 控訴著集體冷漠、不管教、不處罰、低刑責 揭露社會裡的偽善，以及教育體制的失能 一起震撼日本的校園性霸凌案，推動調查重啟的紀實報導 猥褻照片的要求、強迫自慰的羞辱…… 這是一場發生在少女剛入學時的淒慘霸凌， 除了加害的學生之外，冷漠的體制、沉默的旁觀…… 是誰，把一位國二少女逼上絕路？ 日本北海道初中二年級女生爽彩因遭其他學生霸凌和性侮辱，被逼自殺未遂後患上PTSD並休學在家。心靈重創的爽彩某日突然失蹤，直到三十八天後——她的遺體被發現在雪地之中。 我想就在今天死掉—— 原本熱愛上學、喜歡學校的廣瀨爽彩，在升上國一後，臉上的笑容就逐漸消失，甚至會哭著和母親說「好想死」……終於在2020年2月13日下午六時，爽彩失蹤，當時氣溫已達零下，爽彩卻連外套都留在家裡，也沒有帶任何現金。母親打了好幾次她的手機，卻因為沒有開機而未能接通，手機裡的GPS定位功能也失效，無法得知她身在何方。悲劇發生後，爽彩母親才在爽彩的手機裡發現了大量訊息，關於死纏爛打索要不雅照、性暴力的威脅字句，還有那一句句「又沒真的要死，就別把去死掛在嘴上啊！」那一刻才揭開了淒慘的霸凌真相。 「問卷調查結果並未顯示存在霸凌」，直到採訪團隊前往旭川—— 在爽彩的遺體被發現後一週，《文春Online》編輯部接到一位支援爽彩母親的人聯繫。根據這位支援者的說法，爽彩自2019年4月進入當地的Y中學就讀後不久，即曾遭受附近小學與中學學生的「性羞辱」，並因此罹患創傷後壓力症候群（PTSD），直到死亡前都深受創傷困擾。前校長在訪談中否認爽彩遭遇霸凌，堅稱「事情沒到那個地步」，甚至將性侵與強迫自慰事件淡化為「孩子會犯錯」。他多次將責任轉嫁為「家庭問題」與爽彩本身的脆弱，並以問卷調查結果做為未發現霸凌的依據。對加害學生，校方強調「教導」、「輔導」，拒絕律師介入，並拒公開調查書。 要被欺負到什麼程度才算霸凌？被體制黑布掩蓋的真相—— 爽彩的猥褻照片遭到散布，被霸凌加害者們強迫做出自慰行為。即使存在上述事實，學校及市政府教育委員會仍未認定她遭遇到霸凌，但日本政府定義是符合構成要件之兒童學生在某種人際關係中，與其他兒童學生發生造成心理上又或物理性影響之行為，致使該兒童學生感受到身心的痛苦，就符合霸凌的定義，那爽彩所遭遇的暴行為何被判定為「尚未到達霸凌

遇上校園衝突糾紛，你知道如何正確應對嗎？ 只是開玩笑，可能構成霸凌？ IG上留言轉發也算網路霸凌？ 只是摸頭鼓勵，也可能變成性騷擾？ 發現狼師出沒，該如何通報？ 老師達法處罰小孩，我該怎麼做？ 學校不受理我的檢舉，怎麼辦？ 這些霸凌與性平疑問，毛律師都有解答！ 一起從律師視角出發，走進教育現場， 結合真實案例與法律實務，拆解校園衝突的複雜成因， 幫助老師、家長與學校一起看懂法律、避開風險， 孩子成長不再受委屈！ ★★★★★教育現場專家與實務工作者聯名推薦★★★★★ 《遊戲化教學的技術》等書作者、簡報與教學教練、F 學院創辦人 王永福（福哥） 傳勝律師事務所主持律師 呂丹琪 桃園市公埔國小校長 林來利 台北市家長協會常務監事、國立教育廣播電台教育好夥伴節目主持人 胡語珊 高雄市第七屆性別平等教育委員會委員、律師 張銘峰 政治大學公共行政系助理教授、教育部法規會委員 莊國榮 高雄市立高雄中學校長 莊福泰 執業律師、前屏東律師公會理事長 楊靖儀 國立竹北高級中學（陽明交大附中）專任教師 雷佳惠 （依姓名筆劃排列） 這不是一本法律書，這是一本希望孩子平安長大的書。 每場校園衝突、每次誤解的背後， 也許有大人的用心良苦，也藏著孩子無聲的哭喊。 我是律師，也是一個願意傾聽、理解、陪伴教育現場的人。 我看見老師的委屈、家長的焦急、孩子的無助、學校的兩難，也看見許多遺憾其實是因為「不知道」而發生。 這本書，不是為了責難誰， 而是想用最溫柔的方式，說明法律的底線與界線， 讓老師不再懷疑自己、讓家長不再無助，讓孩子不再受傷。 願我們攜手，讓每個孩子的校園時光，都被好好守護。 ────給正在努力的你，一盞法律的燈，一份守護的力量。 本書特色 ▍案例貼近 真實故事，最容易感同身受。 ▍建議實用 一步一步，陪你走過每個關卡。 ▍議題全面 從衝突到修復，一書掌握全貌。 教育現場專家與實務工作者聯名推薦 毛律師長期處理校園霸凌與性平事件，將其豐富的處理經驗轉化為防制指南，提供學校第一線教師與行政人員有效處理校園事件的重要參考，並且協助家長了解霸凌與性平事件的構成要件及程序，一起營造友善的校園環境。 ——桃園市公埔國小校長 林來利 由於自我意識覺醒，霸凌和性平是目前學校最關注的兩件事，我們觀察到兩個現象：第一，不少學生和老師常在無意識下，觸

書深度解析田家炳基金會"共創成長路"青少年計劃十年實踐成果，通過全國30餘校2,337份初高中生日記的實證研究，從社會責任感、學業表現、學校適應、社交 認知及情緒管理五大維度，科學驗證心理健康干預路徑。面對全球12億青少年中14%的心理困境，為教育工作者提供經百萬人次驗證的危機應對方案，搭建直抵青少年心靈的科學橋樑。

這本書由劉遵恕老師與徐力偉老師共同撰寫，記錄了他們為中輟、缺曠課、學習動機低落等學生設計與執行的資源式中途班課程，提供過渡性教育，幫助這些孩子們重新融入正規學校教育。書中不僅有老師與孩子們的溫馨與反叛行為的互動，也介紹了根據不同孩子需求所採取的應對技巧。 希望這本書能為更多老師提供啟發，因為每個班級中，總有一些難以建立關係、情緒低落的孩子。他們需要您的關愛與支持，再加上適時的鼓勵，才能突破困境，重拾希望與力量，走出人生的低谷，邁向新生。

性公民權（Sexual Citizenship），意謂著尊重和保護每一個人 對自己身體和性生活的自決權以及平等待遇的權利。 這是一種基本人權，也是社會責任。 ◆◇ ———————— ◇◆ ➠如果我們知道人們正在飲用受污染的水，一種解決方案是嘗試教育每個人如何安全地使用水。另一種方法是溯源而上，除去水中的毒素，從而減少逐個改變個人行為的需要。實際上，本書要問的問題就是：「能對治性侵害的『淨水法』是什麼樣的？」 ☆☆《科學》（Science）、《圖書館雜誌》（Library Journal）星級好評、《出版人週刊》（Publishers Weekly）、《書單》（Booklist）等各大媒體特選推薦☆☆ 王　婕　國立和美實驗學校圖書館主任及高中數學科教師 王玥好　勵馨基金會執行長 成令方　高雄醫學大學性別研究所退休教授 苗博雅　臺北市議員 陳宜倩　世新大學性別研究所教授 游美惠　國立高雄師範大學性別教育研究所教授 黃　捷　立法委員 劉姿吟　國立臺南女中教師 歐陽格格　國立家齊高中教師 蔡麗玲　國立高雄師範大學性別教育研究所教授………………聯合推薦（依姓氏筆畫排列） 性侵害（sexual assault）一詞所涵蓋的範圍， 從言語騷擾以及任何不受歡迎的、未經同意的性接觸、到性暴力皆包括在內。 對校園性侵害的恐懼已成為大學經驗中不可分割的一部分。研究表明，到畢業時，多達三分之一的女性和近六分之一的男性遭遇過性侵害。但為什麼性侵害在大學生活中如此常見？可以採取什麼措施來預防？藉助迄今為止最全面的校園性侵害研究──在哥倫比亞大學進行的「促進轉變的性健康倡議」調查——珍妮佛．赫希和沙姆斯．康提出了一個全新的框架，強調性侵害的社會根源，跳出當前專注於同意、把校園視為「獵場」的掠食者，以及危險的勾搭文化等議題的辯論。 《性公民權》藉助於對不同種族、性別、性取向和社經背景的學生多年的訪談和觀察。赫希和康這項具有里程碑意義的研究揭示了讓性侵害屢見不鮮的社會生態系統，解釋了物理空間、酒精、同儕群體和文化規範如何影響年輕人對性和性侵害的經驗和詮釋。透過「性計畫」、「性公民權」和「性地理」等強而有力的概念，兩位作者提供了一套新語言以理解年輕人的性關係是受哪些力量所影響。具有同理心、洞察力且涵蓋廣泛，《性公民權》改變我們對性侵害的理解，呈現出一幅對治這個問題的路線圖。 儘管性公民權

★日本NHK打倒霸凌節目改編★ 什麼樣的班級，才不容易發生霸凌？ 要是發生了霸凌事件，該怎麼做？ 從被害者、加害者及旁觀者角度全方位剖析， 共同打造零霸凌的校園生活！ 本系列書籍是為了打造即使發生霸凌， 也能靠大家共同解決的班級環境。 內容根據日本NHK電視節目「打倒霸凌」改編出版， 涉及任何人都可能經歷或煩惱過的議題， 例如社群網路霸凌、調侃、校園階級制度等， 並仔細探討加害者角度、受害者故事和老師立場， 幫助孩子一起做更全方面的討論。 ◎為什麼會發生霸凌？有不容易發生霸凌的班級嗎？ 近年來傳出許多情節嚴重的霸凌事件， 不僅讓家長聽了膽戰心驚，連孩子也戰戰兢兢的經營自己的人際關係。如果孩子被霸凌了，很有可能造成一輩子的傷害。而校園霸凌，有可能真的消失嗎？ 能不能打造「不容易發生霸凌的教室」？ ◎為探討可能導致霸凌的原因，分享四則真實的班級情形—— ◇剛換到新班級時，大家只願意跟熟識的朋友交談 因為不知道怎麼跟安靜的同學相處， 怕自己的行為被討厭，所以無法主動認識新朋友。 不熟悉、不了解彼此可能就是導致霸凌的第一個原因。 ◇調侃跟玩笑的界線拿捏不好，也會變霸凌？ 朋友之間相處，調侃跟嘲笑很容易從玩笑變成霸凌； 即使被調侃的同學面帶微笑，也可能只是他不敢表現怒意， 該怎麼去拿捏調侃跟霸凌的界線？ ◇有沒有真的公平的分組方式？ 畢業旅行要分組時，大家都想要跟自己喜歡的同學一組， 但是這樣卻不夠「公平」，會有人落單、沒有辦法分組； 如果用抽籤決定，打散朋友圈，大家也會不開心。 該怎麼做才能真正公平的分組，讓大家都滿意？ ◇在社群媒體發言，經常被誤會 因為文字沒有表情，在LINE裡面打字，原本是開玩笑的意思，卻被大家誤會。 雖然意見不同，但是又不敢已讀不回或表達相反意見， 只好敷衍附和，卻不小心變成了集體霸凌…… 收錄四堂真實的學生課堂討論， 開啟孩子思考並互相對話的契機， 一一尋找發展成霸凌事件的原因， 並提出可能的解決方法！ ◎每個章節分為五個部分，讓討論更豐富多元 1. 故事情節：電視節目「打倒霸凌」播出的班級遇到的問題。 2. 小南的想法：節目主持人高橋南在了解事件後，有怎樣的想法。 3. 試一試：以4步驟介紹面對霸凌的方法。 4. 想一想：解說思考此問題的關鍵字或思考的提示。 5. 談一談：由千葉大學教育系藤川大 6. 教授，回覆網友問題。 ※

日本NHK打倒霸凌節目改編★ 什麼樣的班級，才不容易發生霸凌？ 要是發生了霸凌事件，該怎麼做？ 從被害者、加害者及旁觀者角度全方位剖析， 共同打造零霸凌的校園生活！ 本系列書籍是為了打造即使發生霸凌， 也能靠大家共同解決的班級環境。 內容根據日本NHK電視節目「打倒霸凌」改編出版， 涉及任何人都可能經歷或煩惱過的議題， 例如社群網路霸凌、調侃、校園階級制度等， 並仔細探討加害者角度、受害者故事和老師立場， 幫助孩子一起做更全方面的討論。 ◎發生霸凌了該怎麼辦？有什麼能解決現狀的「神回應」嗎？ 跟同學發生衝突、校園生活不順利，甚至遇上霸凌時， 到底該怎麼做，才能解決現況？ 如果沒有辦法傾訴煩惱、害怕那些主導霸凌的同學， 甚至遇到自己的朋友被霸凌時， 我們有哪些「神回應」，將傷害降到最低？ ◎為探討因應霸凌的方式，分享四則真實的班級情形—— ◇不敢出說口的話，寫成一封「給未來朋友的信」 要承認自己的煩惱跟生活的痛苦，不是件容易的事。 不如嘗試寫封「給未來朋友的信」，傾訴自己的煩惱； 也能透過傾聽別人的煩惱，反思自己所遇到的問題。 ◇「校園種姓制度」一旦形成，霸凌就再所難免 2000年開始，教育專家定義容易發生霸凌的主因， 是因為「校園種姓制度」的存在。 由班上最受歡迎的風雲人物、大多數不願意惹麻煩的一般同學， 和幾個被無視、欺負的同學組成的階級結構。 如果有意識到這件事可能會發生，或已經發生， 該如何去打破這件事情，改善校園風氣？ ◇朋友跟同學被霸凌了，該怎麼幫助他？ 如果遇到朋友或同學被霸凌，該怎麼「神回應」， 才能有效終止霸凌事件，也不會讓自己成為下一個被霸凌對象？ 大部分的人其實都希望能跟同學建立良好關係， 該如何利用這點，巧妙的解決問題呢？ ◇「人設」讓我們隱藏脆弱，但也隱藏了真實的自己 很多霸凌也源自於不理解。 我們為了跟大家相處，容易會有「人設」的產生， 但很多行為其實都隱藏著真實的性格。 從多了解自己的朋友開始，彼此試著坦承弱點， 藉此發現自己隱藏的部分，盡可能「做回自己」。 收錄四堂真實的學生課堂討論， 開啟孩子思考並互相對話的契機， 一一尋找發展成霸凌事件的原因， 並提出可能的解決方法！ ◎每個章節分為五個部分，讓討論更豐富多元 1. 故事情節：電視節目「打倒霸凌」播出的班級遇到的問題。 2. 小南的想法：節目主持人高橋南在了解事件

★日本NHK打倒霸凌節目改編★ 什麼樣的班級，才不容易發生霸凌？ 要是發生了霸凌事件，該怎麼做？ 從被害者、加害者及旁觀者角度全方位剖析， 共同打造零霸凌的校園生活！ 本系列書籍是為了打造即使發生霸凌， 也能靠大家共同解決的班級環境。 內容根據日本NHK電視節目「打倒霸凌」改編出版， 涉及任何人都可能經歷或煩惱過的議題， 例如社群網路霸凌、調侃、校園階級制度等， 並仔細探討加害者角度、受害者故事和老師立場， 幫助孩子一起做更全方面的討論。 ◎霸凌源自「氣氛」，打破氣氛，打造沒有霸凌的教室吧！ 大部分霸凌的發生，是受「氣氛」使然。 害怕自己不跟著做，就會成為下一個目標。 大多數人都不願意刻意傷害他人， 掌握這個要點，一起來打造沒有霸凌的教室吧！ ◎為打造沒有霸凌的教室，分享四則真實的班級情形—— ◇被好朋友排除在LINE群組之外的網路霸凌 現在幾乎每個班級都會有LINE群組， 朋友之間也會有專屬的聊天空間， 然而因為可以輕易收回訊息、另創群組等便利性， 讓網路霸凌很容易發生。 ◇坦承感受並勇敢道歉，修復傷痕比修復關係重要 每個人都有曾經有做過自己後悔的事吧？ 在相處的過程中，難免會 有摩擦。 比起隱忍或假裝沒事， 選擇好好道歉並坦承自己的感受與想法是很重要的事。 即使不能修復關係也無所謂， 唯有認真對待對方，傷痕才有癒合的可能。 ◇學會傾聽與傾訴，我們都能拯救他人 如果遇到自己無法解決的煩惱，找人聊聊是一個很棒的出口。 但我們很擔心被人嘲笑，或者別人將祕密到處說，所以不敢說。 每個人都要學會傾聽跟傾訴， 有時候小小的一句話、一個舉動， 就可能拯救一個人的生命。 ◇霸凌源自不得不參加霸凌的氣氛 今天不霸凌別人，明天就換輪到自己，所以不得不參與。 該怎麼打破這樣的氣氛？ 一個笑容、一句關心、接受別人跟我們不一樣、開啟對談與交流…… 每個人都可以打擊霸凌，共同打造和諧美好的校園生活。 收錄四堂真實的學生課堂討論， 開啟孩子思考並互相對話的契機， 一一尋找發展成霸凌事件的原因， 並提出可能的解決方法！ ◎每個章節分為五個部分，讓討論更豐富多元 每個章節皆以五個部分組成，分別為── 1. 故事情節：電視節目「打倒霸凌」播出的班級遇到的問題。 2. 小南的想法：節目主持人高橋南在了解事件後，有怎樣的想法。 3. 試一試：以4步驟介紹面對霸凌的方法。 4. 想一想

本书选取了近年来发生的78起典型校园安全事故案例为研究对象，运用事故致因“2-4”模型和NVivo质性分析软件，结合校园安全事故演化规律，分析典型校园安全事故案例，找出事故的共性原因。在校园安全事故共性原因的基础上，提出有效的事故预防策略。特别是针对事故的根源原因即校园安全文化建设欠缺，阐述了校园安全文化的定义，进行了校园安全文化核心元素和校园安全文化载体的研究，分析了L大学校园安全文化水平。

但願我們憶及此案是因為記取了教訓，而不是記得彼時眾人的沉默 【二○二二年新版】 特別收錄幸佳慧推薦文 曾經浮上檯面的校園性平案件中，二○一一年爆發的特教學校集體性侵案令人感到尤其驚愕。這所學校在兩年之內發生上百起案件，涉案學生高達七十多人，出事地點包括教室、廁所、浴室、宿舍、圖書館、老師家、火車及校車。這些案件多半是學生對學生的性騷擾或性侵害，而非教師對學生，許多孩子曾是受害人，後來又成為加害人，其間的關係纏繞糾結，極為複雜。 究竟是哪些環節出現問題，導致這樣普遍的受害狀況？作者陳昭如寫作《沉默》一書，就是為了在媒體熱度消退之後，能夠進一步理解真相、完整記錄事實，而對這一連串案件進行深入調查報導。 本書於二○一四年初次出版，一定程度上推動了對這些事件背後原因的討論，以及後續相關的改進。《沉默》是臺灣調查報導的指標性作品，是人性與體制思辨的困難之作，也開啟了作者隨後數本從不同角度探討性、障礙與性侵相關議題的寫作。新版除了收錄幸佳慧女士的推薦文字，也增加一篇新的後記，以及作者與處理本案的關鍵人物張萍的對談，讀者可從中更為完整瞭解事件全貌。

面向A省普通高校的大学章程建设情况调查表明，仍然比较普遍存在相关主体认知不足、章程实施保障不力、党委领导下的校长负责制及其实施不够规范、依法治校进程滞后、学术权力作用发挥不到位、师生民主管理机制运转不够有效、高等教育领域“放管服”改革仍需深化、社会参与学校管理与监督机制亟待探索创新等大学治理问题和不足，需要加快实现高等教育治理体系和治理能力现代化，确保高等教育高质量发展。

黃老師以此書傳達「零體罰」之教學經驗，分享教師班級經營和具體作法，與本局多年來推動零體罰之理念一致，值得提供親師之參考。——臺北市教育局局長康宗虎 我非常不贊成體罰學生，因為體罰會對學生造成心靈上很大的創傷。黃啟域先生的作法很值得老師們學習。——清華大學資訊工程學系教授李家同 每個孩子都是寶貝，在快樂中成長的孩子最幸福！本書集結了作者數十年教職生涯的教學心得，以及自身的兒女教養經驗，除了分享「零體罰」的教學實例外，更提出了具體的方式與作法，值得父母與教師一讀。準備好了嗎？試試愛的教育，一起體驗零體罰的魔力吧！

抗戰勝利後，國共兩黨針鋒相對。在國共頡頏中，中共在武裝鬥爭外，另闢第二條戰線，即學潮鬥爭。學潮對戰後國共兩黨勢力的消長，的確發揮了關鍵性的作用，餘波所及，亦左右了研究的客觀公正；本書則以跳出此一框框作為研究的基點，以窺探、曝陳往事真相為鵠的，藉而重現戰後學潮史實，並探討其影響。

青春健康教育是关系国计民生的大事，是青年学生成长路上必不可少的教育环节。 大学生正 处于身心发展的黄金时期，我们应该关心、关注这一群体的健康成长。 本书立足于“立德树人”的 根本任务，主要从“认识‘性’”“青春不任‘性’”“‘艾’知多少” “无‘毒’青春” “成长之‘网’” ５ 个 方面，通过有针对性的主题活动，帮助青年学生获得正确的性观念和科学的性知识，提高其自觉抵 制不良性文化和性道德侵蚀及应对毒品挑战的能力，使其能作出健康、安全、负责任的决定。

本书严格按照教育部关于“加强国民素质教育”的要求，结合大学生群 体的实际特点帮助大学生了解和掌握创新创业的相关知识和操作规律，提高 大学生的创新意识和创业能力。本

本书结合大学生群体的实际特点，帮助大学生了解和掌握创新创业相关知识和规律，培养大学生的创新创业意识，提升创业素质和创业技能。本书秉承“翻转课堂”的教育理念，按照课程教学的过程，从导学案例入手，引发学生的思考与讨论，鼓励学生以团队、小组的形式结成“学习共同体”，进行课堂交流、分享。

正值新中國成立七十周年、澳門回歸祖國二十周年，東南學校適逢建校七十周年之喜，慶祝活動盛況空前；七十年來，東南學校春風化雨、作育英才，謹以此書獻給各位曾在東南學校耕耘和學習的同事及校友，望能共敘情誼，共同緬懷在東南走過的日子。

澳門粵華中學家長教師會是澳門地區第一個以“家長教師會”命名的社團，從1995年成立至今已經25年。本書是對粵華家教會發展歷程的回顧與總結，既梳理了發展至今的四個歷史時期，又整理了歷年來會務活動的精彩圖片，為澳門家校合作提供不少可供借鑑的鮮活事例。此外書末收錄了粵華中學的珍貴史料，更具可讀性。

《知心安學一澳門培正中學的科學教育》記錄澳門培正中學在澳門大學教育測驗與評核研究中心的協助和指導下，通過系統化的數據蒐集，有目的、有組織地發展適切的校本素養導向評量工具，利用評核結果連貫課程及教學目標，就學生所需來調適課程、改善教學，進而整定教育改革的方向，使之更切合學生的發展需要。這些探索結合理論與實踐，兼顧教學評核，對推動和創新澳門教育研究很有參考價值。

本書以新亞書院的「新亞精神」為中心，記錄了新亞前賢創校所經歷的艱困、其堅毅與抱負、校友的學習與服務社會的經驗、學子置身新亞校園的感受與反思。昔日前賢懷著復興傳統文化的雄心壯志，栽培學生使之具有完整人格，成為關愛社會的知識人，至今已花開滿樹，果實纍纍。書名「誠明．奮進」取自書院的校訓與校歌，正是新亞前賢的共同理想。 全書分為五部分︰ 一、校訓、學規、校歌︰表現新亞精神的核心所在； 二、文獻選粹︰選輯書院前賢、校董、院長等在不同書院刊物發表的文章，了解當年國家與書院的重重憂患，先賢創辦書院的種種辛酸； 三、師友懷憶︰由多位老師與校友撰文，表達各自對新亞精神的感想、回顧、體驗和期盼； 四、學子寄興︰輯錄書院歷年徵文比賽的獲獎文章，記錄學生對新亞精神的理解及反省； 五、新亞簡史：簡述新亞書院從亞洲文商學院至桂林街、農圃道與沙田各時期的發展。

第一本融入「正向教養」理念與教學案例， 在學校教室運用最完整、最暢銷的經典之作！ 獻給全球教師，現在開始，改變看待自己和學生的觀點。 翻轉學業成績X引導正向學習X創造尊重與互助氛圍的教室！ 每位教育工作者都該人手一本！ 阿德勒說：「一名教育者最重要的工作，就是確保沒有任何孩子在學校裡感到氣餒； 而一個在進學校前已經氣餒的孩子，會透過學校和老師重新獲得自信。」 如何在校園中創造一個正向積極的環境，引導孩子熱衷學習？ 首先，你必須成為一位溫和堅定的教師。 「正向教養」創始人──簡．尼爾森博士與琳．洛特 攜手創立「正向教養學校講師認證培訓工作坊」， 分享全球教師在教室運用正向教養的成功經驗， 為每一位徬徨卻充滿熱忱的教師提供明確指引。 在現今的教學環境裡，老師不僅要跟各種電子產品競爭學生的注意力，更迫切需要的，是如何引發學生的學習興趣，教導問題解決技巧，並創造優質的學習環境。將「主張鼓勵而非讚美、消除懲罰與獎賞」的正向教養精神落實於校園中，是讓學生在安全的環境中犯錯，並從錯誤中記取經驗，積極學習創造成功人生所需的技能。數十年來，在世界各地有多所全面實施「正向教養的示範學校」，本書集結來自全球幼兒園到高中教師實際運用「正向教養」的案例、方法和成功經驗，期待更多教師將它應用於校園和班級中，創造充滿活力與成就感的學習環境！ ◎你是一位怎樣的老師？領導風格牽動管理班級的成效 身為一位教師，你總是在太寬鬆和太嚴厲之間搖擺不定？不知該如何在課堂上「讓學生聽話」？你遇到挑戰體制、不在意獎賞的孩子，無計可施？校園霸凌事件層出不窮，面對家長和學生，你總是左右為難？你明白自己是怎樣的管理風格？在學生眼中又是一位什麼樣的老師？本書邀請老師們想像一下，在教學現場，你最想避免處理的是：痛苦與壓力、拒絕與麻煩、無意義與不重要、批評與嘲笑？這意味著你是一隻烏龜、變色龍、獅子或老鷹──藉由動物形象，探討老師的各種典型及管理班級的成效。 ◎正向教養，改變教師對自己和學生的態度和看法 ．你希望學生成為好的決策者嗎？ ．你希望學生有學習彈性、負責任、能與人合作、專注聆聽嗎？ ．你想幫助學生學習如何彌補傷害他人的錯誤嗎？ ．你是否想要一個充滿成就感的教室，鼓勵學生熱愛學習？ 本書運用阿德勒心理輔導法：一套涵蓋溝通、衝突處理與相互尊重的「正向教養法」，為教師和學生提供各種實用的技巧，結合精采的教學實

中建西南院重庆院20年发展纪事。

《高校学生工作研究》为综合性学术半年刊，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以新时代高校学生工作为主要研究对象，以“提供交流平台、服务学科和高校学生工作发展”为办刊理念。通过探索新时代高校学生工作的特点和规律，研究新形势下高校学生工作的热点和难点问题，紧扣核心，突出重点，聚力发声，为培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人贡献力量。

为了给广大考生及家长提供权威、专业、系统、深度的高考政策和信息服务, 引导和帮助大家全面、准确、及时地了解和掌握高考报名、体检、考试、志愿填报、 录取等方面的方法与技巧,我们特组织多年从事招生工作、在高考领域富有理论 和实践经验的专家、学者及工作人员,编写了重庆高考系列丛书。

本书以云南芒市一所傣族中学实施“控辍保学、三级联动”责任制为中心，研究了针对辍学展开的治理的社会实践逻辑。作者从针对一个具体个案的辍学治理入手，反思了辍学的普遍存在到底意味着什么，如何解释辍学现象，以及为什么要强力推进“控辍保学”工作；通过将这些问题置于中国教育下乡的历史进程中，并从国家与社会关系的角度审视这些问题，提出教育治理是在边缘地带强化权力的进程，也是渐进的国家化问题。

在每個獨特的故事裡，找回屬於你自己的力量。 透過回望自己的生命經驗，與陪伴年輕學子的心靈對談， 「阿媚」老師寫出跨越世代鴻溝的勇敢宣言！ 本書特色 ※李偉文、李崇建、周志建、周慕姿、海苔熊、張西、張貴傑、黃士鈞（哈克）、黃錦敦、管中祥、劉安婷、劉秀丹、樂擎、潘如玲、蔡傑曦、鄭俊德等親子教養、學校教育、心理諮商界專業名人聯名推薦！ ※22則真實故事，退學、逃家、劈腿、墮胎......，不同的生命經驗、相似的人生難題。阿媚老師透過薩提爾模式和敘事治療，與年輕學子互相陪伴、互相療癒、一起勇敢！ 內容介紹 撕下這個世界為你貼上的標籤，正視你身上擁有的力量、展現的堅韌與勇氣，找回自己，你就能繼續帶著不安傲然的往前行。 ------ 父親入獄、雙親離婚，搬去和母親、繼父、同母異父的弟弟們生活，在男女差別待遇下成長的女孩，將負面情緒都隱藏，一直「假裝沒事」的撐著…… 犯錯就被父親帶回家用粗水管「痛揍」，望子成龍的母親把所有期待放在長子身上。班上的開心果男孩，憶起童年裡未被療癒的傷，就哽咽地說不出話…… 曾因為轉學申請單上某個字筆畫錯誤而被系主任調侃的女孩，因為一句「你可以」的信任和肯定，重新找回學習的動力，還成為帶給別人希望的學校老師…… 選擇結束一段長期有壓力的關係，在另一段感情裡開展新的自己，是「忠於自我」還是「花心劈腿」？女孩除了學習真誠面對自己，也學習同時承擔別人的眼光…… 面對意外來臨的小生命選擇「墮胎」，是輕率的不負責任？還是深思熟慮之後的決定？女孩的決定，讓人重新省思責任的意義…… 任教於大學校園的作者張淑媚（阿媚）老師，寫下22個遭遇人生困境的年輕故事：有墮胎、劈腿的感情曲折，有翹課、退學的自我懷疑，有關於自我認同的不安焦慮，有身處社會巨變的徬徨失措。 透過薩提爾模式、敘事治療，與「狂野寫作」，阿媚老師陪伴年輕學子們走過一段「孤單卻不無助」的心靈探索之路。 縱使這世界有太多的苦，但如果我們相互陪伴， 至少會少一點孤單、多一點溫暖。

本书基于全国几百所学校（包括上海、浙江、江苏、四川、新疆、广东、福建、河南、安徽等地）联合开展的“你好，寒假！”项目研究，全面探索中小学生寒假生活的意蕴和育人价值，呈现在寒假生活策划、寒假生活过程、学期初生活重建等方面的研究成果。本书能对更多中小学寒假生活提供指导。 全书共分八章，首先 ，论述了寒假的意蕴与育人价值；其次，通过调查研究、个案反思等方式，对学生发展包括健康与安全素养、学习习惯、领导力与实践创新，家长发展包括教育行为改进、教育理解与期待的更新、家长社群建设，教师发展包括教师的学生立场、班主任领导力、互联网+教育的素养、校长思维品质等进行了深入剖析；最后，从家校合作、社区实践、教师有针对性引导等方面对学期初学生生活重建提出了建议。 本书作者李家成教授为中小学基础教育领域权威，由他指导的学校覆盖北京、上海、广州、新疆、江苏广东、福建、河南、安徽等多个省市，共三百多所。李家成教授可配合图书宣传，开展讲座、读书会等活动，并在相关权威期刊《班主任》发表软文和广告。李家成教授2016年在我社出版了《家校合作指导手册》，不到一年即已重印。

随着我国高等教育事业的快速发展，高校毕业生在推动经济社会发展的过程中，发挥着越来越重要的作用。然而，我国社会结构的变化、经济发展模式的转型，对高校学子来说既是历史的机遇，更是严峻的挑战。如何有效地规划自己的职业生涯，参与市场竞争，摆脱就业困境，明确目标，提高择业能力，是每一个大学生都应该认真思考的问题。

「沒有抗拒的當事人，只有不知變通的心理師」 如何幫助桀驁不馴的孩子回到他生命中應有的軌道？ 如何以正向經驗安頓顛沛流離的心？ 如何拉開情緒的空間，讓解決方法進來？ 如果將注意力放在「解決」而不是「問題」時，會與當事人擦出什麼樣的火花？ 長相可愛的小米有著圓圓的臉龐與大大的眼睛，但他一開口從嘴巴裡噴出的都是三字經，令人有一種嚴重的不協調感。細探他的偏差行為，原來與原生家庭密切相關…… 表達想法難道不可以嗎？為什麼大家都不懂我？從一個學校轉換到另一個學校，為什麼大家當我是刺蝟，我要怎樣找到未來，誰能幫我呢？ 沒有人喜歡自己的家充滿灰暗、隱藏著不可告人的祕密，但是佳琪沒有選擇，只能面對過去痛苦的記憶，好好穩住自己、獨立走向未來…… 「我的大腦是火箭，身體卻慢吞吞」，倩倩大三因憂鬱症休學一年，復學後渴望重新找回過往學習的榮景，證明自己的能力，心理師如何幫助她看見憂鬱症不是絆腳石，而是前進的階梯？ 本書呈現12個將焦點解決短期諮商（SFBT）應用於校園輔導工作的實務案例，場域包含小學、中學與大學，每一個案例都涉及多重議題，包括情緒議題（憂鬱、焦慮、強迫行為）、自我認同議題（性取向）、行為與人際議題（幫派、多重行為問題、偷竊、人際衝突、被排擠）、失落與創傷（喪親、性侵、家暴、安置受虐、遺棄、情感失落）、危機（自傷、自殺）、系統合作（跨專業合作、親師衝突）及隔代教養等，作者群藉由情境簡述、對話逐字稿、輔導過程解析及助人者的反思，協助當事人看見自己的能力與亮點，安然走過生命中的風浪。 本書特色 七位專業工作者（心理諮商系教授／心理師／社工師）生動書寫在小學、中學和大學進行諮商的動人故事，處理情緒、自我認同、行為與人際、失落與創傷、危機等多重議題，總能協助當事人掏沙成金，看見充滿希望的未來，安然走過生命中的風浪。 名人推薦（謹依姓氏筆劃排序） 金樹人（前澳門大學教育學院教授） 陳秉華（國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系兼任教授） 張德聰（環球科技大學講座教授） 許育光（國立清華大學教育心理與諮商學系教授兼系主任） 許維素（國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教授） 曾端真（國立臺北教育大學心理與諮商學系兼任教授） 閱讀對象 ■對教育、學校工作、親師生關係、親子溝通、心理諮商有興趣的讀者

《英國私立學校指南》一書系統介紹了英國私立中小學的教育體系、入學要求、頂尖學校代表，同時針對中國家長及學生給出指導性建議。全英最受信賴的學校評價機構THE GOOD SCHOOLS GUIDE是該書的推薦者、聯合作者，針對中國學生對英國私校的需求撰寫了相關指導文章。

本书结合泸州天立（国际）小学（后简称“天立小学”）“立人教育，全国知名”的办学目标，采用一问一答的方式，精选了尽量适用“幼儿园到大学”各类学校食堂建设与管理的 100 个问题，试图用最少的篇幅，从“新建篇”“运行篇”“文化篇”三个方面，较全面地回答了我们认为学校食堂管理中的重要问题。

本书从法治化视角，分十三章，对高校学生事务管理进行了全面、深入、系统的阐述，具体内容包括：高校学生事务管理的法治化、规范及其效力，高校学生事务管理关系的法律属性，高校招生事务、学籍管理、学生收费、生活保障与服务事务、学生管理课程、学生惩戒、毕业事务以及伤害事故预防与处理的法律问题等。本书借鉴美国、欧洲、日本等国家或地区有关高校学生事务管理法治的理论建构、发展实践及相关研究，结合国内外相关法律法规，并辅以典型案例分析，探求高校学生事务管理的法治化，推进依法治校的进程，以期有效预防高校学生事务管理的法律纠纷，提高高校学生事务管理水平，构建和谐校园。

班主任是一个班级的领导者、组织者，其工作方法直接影响班风、学风，以及学生行为习惯的养成。班主任的一言一行都会对学生的言谈举止起到潜移默化的作用，甚至可能会在他们心目中留下终身难以磨灭的印象。因此，班主任的工作方法是否得当，直接关系到他能否成为一名合格的班级管理者和能否真正成为班级全体学生的良师益友。 中国大陆有400多万中小学班主任，但该领域的学术研究长期处于薄弱状态。本书参与编写的人员包括华东师范大学、湖北第二师范大学、华中科技大学、复旦大学、台湾地区台南大学等高校研究班主任的老师以及《班主任》杂志社社长等。本书在与欧美包括英国、澳大利亚、美国、乌克兰、瑞典、新西兰等国学者积极合作的基础上，推出中国班主任研究成果和国外学者的相关研究成果；主要对班主任的"边界"、班主任工作方法、班主任评价机制的建立、班级工作的指导思想、班主任工作和生活质量的提高、优秀班主任、班级管理中教育性的回归等进行深入剖析。 本书致力于引领本领域的实践改革与理论建设，以期在国内外产生积极的影响。

本书是作者潜行研究中国考试招生制度改革和教育的第三部著作，也是“北大招生考试研究丛书”中的一种。但是，和《超越卓越的平凡——北大人才选拔制度研究》与《重新出发——中美大学本科招生比较研究》不同的是，这本书的视野更加宽阔，思考更加成熟，它从中美教育比较到考试招生制度改革，从大学人才培养到大教育，古今中外，信手拈来，跳出教育的视界看教育，笔触所及，直指当前真实世界教育中存在的种种弊端，并提出了富有启发性和可操作性的改革建议。相信读者阅读后会有耳目一新的感觉。

全台最大教師自主成立的專業教學社群， 「溫老師備課Party」創立者溫美玉， 近30年教學路上的真情告白，首度完整披露！ 總是活力滿滿的溫美玉老師， 是孩子成長路上的好老師，更是與家長同行的好夥伴， 她傾聽孩子的心聲與需要，她面對家長的焦心與困擾， 陪伴他們一起迎向挑戰，解決困難。 在背後一路支持她、鼓舞她的心法是什麼？ 是阿德勒。 學生沒寫作業，老師該怎麼辦？ 考試沒有用尺畫線，到底該不該扣分？ 老師／家長邀請我加入親師Line群組，該不該加入？ 從回首初衷的教育信念、校園中俯拾可見的生活日常，到矛盾難解的班級經營與親師溝通， 透過創新教學名師溫美玉的詮釋，看似艱澀的阿德勒理論，也能轉化為你我都可應用的處事智慧。 生命中難免遭遇挫折，如何化解挫敗感，是每個人都必須經歷的人生課題。溫美玉老師從學生時代，便深受心理學三大巨擘之一的阿德勒吸引與鼓舞，如今更將之轉化整理為「人生三角柱」心法，自己與孩子均受用無窮。透過「初心」、「成長」、「思辨」、「信任」四大篇章，她分享如何將體會到阿德勒理論，運用於自我成長、班級經營與親師互動中，化困境為助力，將負面情緒對自己的影響降到最小，轉而專注於如何解決問題的「人生三角柱」上。這包括了── █揮別「可憐的我」：走出「為什麼是我？」「為什麼我這麼倒楣？」的自怨自艾； █認識「可惡的他」：了解「都是他害的」、「如果不是他，我也不會變成這樣」的怒氣與不滿，是我們的「第二情緒」在作祟。在抱怨過後，如何仍能平心靜氣聆聽對方的想法？ █一起想想「接下來該怎麼做」：更重要的是，如何正視問題，快刀斬亂麻整理出行動方法，把焦點集中於解決問題、化解紛爭。 本書是溫老師在教學實戰、班級經營上，詮釋並運用阿德勒心法的經驗分享與真情告白。她如實剖析自己擔任第一線基層教師的內心轉折，用「先談溫度、再談制度」的心態處理人際衝突與紛爭示範了如何透過「人生三角柱」，鼓勵自己也引導孩子，整理情緒，面對困境，以勇氣迎向難題的人生態度。 【三大特色】 特色1：創新教學名師，回首教學來時路的真誠之作。 從教師個人信念、師生校園生活，到親師生如何開啟信任之門，真實呈現初任教師到資深教師的百轉千迴與心路歷程。 特色2：貼近校園的現場故事，務實的班級經營分享，不只心法更有處理方法。 外掃區為什麼總是掃不乾淨？孩子直接在班上跟你挑釁，你怎麼處理？在寫孩子聯絡簿之前，老師

本书主要阐述我国生产性服务业的转型升级对大学毕业生就业质量的提升效应。书中首先对相关文献进行综述，随后介绍了我国新兴生产性服务业的发展现状，接着分别从就业渠道、薪酬水平、人职匹配度、创业平台、职业稳定性、劳动等方面深入探讨了现产性服务业发展能够提升大学毕业生就业质量的内生机理，很后提出了实现生产性服务业与大学毕业生就业质量协同优化的对策。

本書通過宏觀、中觀和微觀的多層次研究精准把握中國動畫產業發展環境，對中國動畫各領域全年發展狀況進行分析，對其未來發展趨勢進行科學分析和預測判斷。全書分為總報告、產業篇、分報告、專題篇、國際篇、附錄等六個部分，對中國動畫產業全年的總體及細分板塊、熱點問題進行了深入而透徹的分析。書中聚集動畫產業，重點關注電視動畫、動畫電影、網絡動畫和衍生產品以及品牌授權等細分板塊的內容。